Formacion Al Desarrollo

CENTRO DE EDUCACION PARA EL DESARROLLO (CED)

LÈRIDA

ATENCIÓN ESCOLAR INDIVIDUALIZADA

“Aprendo a Aprender”

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En América Latina actualmente el acceso a la educación primaria en promedio es del 90%. Desafortunadamente, no siempre está relacionado con calidad en la oferta educativa conllevando a que alrededor del 50% de los estudiantes no cumplan con su ciclo formativo total porque desertan antes de concluir su proceso formativo.

Teniendo en cuenta que en el proceso de aprendizaje intervienen diversos factores psicológicos y sociales. Sin etiquetar, pero a partir de este último y debido a las condiciones de pobreza en Colombia que según cifras del DANE, afecta al 35% de la población. La mayoría de los niños que se encuentran en esta situación se enfrentan a situaciones como la falta de recursos económicos para satisfacer necesidades básicas como alimentación, vivienda, educación, salud y

recreación entre otras, así como el incremento del trabajo infantil para apoyar la subsistencia del hogar, generando condiciones de exclusión social y la falta de acceso a oportunidades adecuadas para mejorar su calidad de vida.

Por su parte, que según el informe presentado por el Ministerio de educación Nacional, La calidad educativa no es muy satisfactoria en gran parte del país, porque los estudiantes no logran los aprendizajes significativos y básicos. En Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales, los promedios alcanzados por los estudiantes de los grados quintos de primaria y noveno de secundaria estuvieron por debajo del promedio nacional, en las pruebas Saber . Situación que se encuentra muy relacionada no solo con los modelos educativos que no responden a las necesidades reales de los educando, sino que el entorno y la familia no generan acciones motivantes y estimulativas para destacar la importancia de la educación y el desarrollo de hábitos adecuados de estudio.

A su vez, dentro de estos factores también inciden las prácticas pedagógicas de los docentes que en ocasiones son tradicionalistas y rígidas, impidiendo que los estudiantes puedan descubrir nuevas formas de aprender. Enfocándose mas a impartir una tema y no visualizar la incidencia de la adquisición del conocimiento como parte de un todo que apoyará el proceso de educación para la transformación personal y social del educando. Generando una pedagogía abstracta de información irrelevante para la vida real de los estudiantes, donde se transmiten en la práctica educativa, contenidos desvinculados del entorno social específico desarticulando conocimiento escolar y las demandas efectivas de la sociedad, desconociendo las características individuales o limitaciones endógenas y exógenas del educando que en ocasiones, conllevan al rezago y la deserción escolar.

JUSTIFICACIÓN

La educación contribuye al desarrollo humano en todas sus dimensiones. La declaración de la Conferencia Mundial sobre Educación Para Todos, Tailandia (1990) plantea la necesidad de construir una visión ampliada de la educación básica donde la satisfacción de las necesidades de aprendizaje puedan concebirse en términos de componentes tales como universalizar el acceso, y fomentar la equidad; prestar atención prioritaria al aprendizaje, ampliar los medios y el alcance de la educación básica, mejorar el ambiente y fortalecer la concertación de acciones.

Sin embargo, las características individuales del alumnado se manifiestan a través de diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses, circunstancias personales y sociales muy concretas, aptitudes y actividades variadas. Durante la Educación Básica Obligatoria, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe planificarse atendiendo a la finalidad de que cada uno de los alumnos desarrolle las capacidades que aparecen en los objetivos generales de cada una de las etapas en la forma más adecuada a dichas características individuales. Este programa está orientado a desarrollar la autonomía de aprendizaje del alumnado, es decir, a hacerle consciente y responsable de su propio proceso de aprendizaje para que sea capaz de dar respuesta a su propia individualidad y de encontrar soluciones que le faciliten la construcción significativa del conocimiento. Este objetivo se concreta en una propuesta de trabajo de estrategias, habilidades y destrezas que debe posibilitarle el desarrollo de una serie de competencias básicas que se requieren para aprender.

La atención escolar individualizada o refuerzo escolar se enfoca a realizar una serie de actividades complementarias a la actividad escolar teniendo como objetivo profundizar, complementar o mejorar los procesos académicos del aula. Con la ayuda de un tutor y en el trabajo continuo, el alumno se hace responsable de su propio progreso educativo.

OBJETIVO GENERAL

Implementar acciones que permitan atención a la diversidad organizadas en el centro educativo y dirigidas a aquellos alumnos del grado primero que presentan determinadas necesidades educativas que requieren una atención más individualizada a fin de favorecer el logro o la optimización de los objetivos curriculares y/o los procesos de socialización, evitando el rezago y la deserción educativa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Reforzar conocimientos en las áreas básicas de lecto- escritura y matemáticas.

- Fomentar hábitos de estudio que permitan mantener un proceso de enseñanza y aprendizaje adecuado.

- Manejar estrategias significas que conlleven la apropiación de los conceptos de una forma vivencial y permanente.

- Fortalecer la integración escolar y social del estudiante.

MARCO CONCEPTUAL

Barreras de aprendizaje: El concepto de «barreras para el aprendizaje y la participación» fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relación con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o más vulnerable a los procesos de exclusión.

Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas, la gente, la política educativa, la cultura de los centros, los métodos de enseñanza.

Como señala Echeita (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno en situación de desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que interactúan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que, cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, se hace accesible en todos los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa, la discapacidad se «diluye» y tan sólo nos encontramos con personas, sin más, que pueden desempeñar una vida auto determinada y con calidad. Por el contrario, cuando su entorno se encuentra plagado de «barreras» (sociales, culturales, actitudinales, materiales, económicas,...), que dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en él con calidad o la transición entre etapas y a la vida adulta, la discapacidad «reaparece». Por tanto, el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad, no puede entenderse sin la consideración del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno.

Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones:

• En el contexto escolar (valores, creencias y actitudes compartidas). En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, dirección y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribución de recursos, etc.

• En el contexto áulico; metodología de enseñanza, tipo de interdependencia entre los alumnos, prácticas evaluadoras, recursos, etc.

• En el contexto socio familiar

Las barreras para el aprendizaje y la participación refieren aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Según Tony Booth (2000), las barreras para el aprendizaje y la participación aparecen en la interacción del alumno en los diferentes contextos: con las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas.”

Desde la integración educativa hacia la inclusión, el uso del concepto de barreras para el aprendizaje y la participación es utilizado para identificar los obstáculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a través de la interacción entre los alumnos y sus contextos.

Rezago escolar: Se refiere a los niños, jóvenes y adultos que no alcanzaron a completar su educación por factores sociales, económicos, culturales, cognitivos y pedagógicos entre impidiendo en algunos casos, la adaptación adecuada en la sociedad.

Aprendizaje constructivista: El aprendizaje se forja a través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo

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