GUIA PLANEACION ARGUMENTADA.

1.- Describa el contexto escolar y la situación de los alumnos del grupo de referencia. (Se refiere al contexto externo e interno de la escuela y al diagnóstico del grupo). Describir los siguientes elementos:

Aspectos socioculturales

De acuerdo a los datos duros extraídos del Comité Estatal de Información Estadística y Geográfica del Estado de Puebla  (www.coteigep.puebla.gob.mx) la región donde se desenvuelven los estudiantes de la Escuela Telesecundaria Ignacio Zaragoza  es considerada con un grado de marginación muy alto (educación, servicios básicos, vivienda e ingreso); con un desarrollo humano medio (educación y salud); con un rezago social alto (educación, salud, servicios básicos, vivienda) y con una intensidad migratoria muy baja (migración y remesas).

La localidad  donde se desenvuelven los estudiantes se ubica en un medio rural y forma parte de las 167 comunidades que conforman el Municipio de Cuetzalan del Progreso, Puebla. Los habitantes de la localidad de Tenextepec son monolingüistas utilizando el español como lengua materna. De clase social media baja; de escasos recursos económicos. Con pérdida parcial de costumbres y tradiciones.

Entre los servicios públicos con los que cuentan destacan: Instituciones educativas de nivel  preescolar a bachillerato, servicio de agua potable y electrificación.

La localidad carece de ambientes virtuales.

Participación de la familia en el proceso formativo del alumno

En base al estudio socioeconómico aplicado al inicio del ciclo escolar, la mayoría de padres de familia se dedican a actividades agrícolas y las madres de familia a las labores del hogar. Las familias se conforman con un promedio de 1 a 2 hijos.

La mayoría de padres y madres de familia cursaron solamente la educación primaria, pero a pesar de ello asumen una actitud de responsabilidad en el proceso de aprendizaje de sus hijos, acudiendo al llamado bimestral para la entrega de resultados de aprovechamiento escolar y de la disciplina de sus hijos.

Infraestructura de la escuela

La Escuela Telesecundaria Ignacio Zaragoza pertenece a la Zona Escolar 18 del sistema federal y  tiene una matricula de ***** estudiantes  inscritos de primer a tercer grado y atendidos por tres docentes de sexo masculino.

El edificio escolar cuenta con aulas didácticas con techo de colado, con servicios de televisión educativa, con el apoyo de equipo de cómputo, con servicio de desayunador y de sanitarios dignos, con áreas de entretenimiento amplias (cancha de futbol y basquetbol).

Mobiliario con el que cuenta el aula de clase

Para el desarrollo de los procesos de aprendizaje los alumnos  cuentan con bancas binarias, pizarrón blanco, pantalla de 50 pulgadas, laptop del docente, red satelital EDUSAT, mediateca didáctica, archivero y un anaquel.

Recursos con los que se cuenta dentro de la escuela

Señal televisiva EDUSAT, biblioteca escolar,

Número de alumnos en la clase

El grupo del cual se hace referencia es el primer grado “A” conformado por 27 alumnos; 11 varones y 16 mujeres cuya edad promedio es de 12 años.

Características de los alumnos

En base a los test aplicados al inicio del ciclo escolar no existen estudiantes que requieran de educación especial. Ningún estudiante presenta alteraciones en su sistema nervioso central y trastorno alguno relacionado con alguna emoción grave.

Considerando el  proceso de desarrollo físico e intelectual desde la Teoría de Piaget,  ningún estudiante presenta alguna alteración en su proceso cognoscitivo. Sin problemas de dislexia, disartria o discalculia y sin ninguna deficiencia visual, auditiva o kinestésica.

En base a las pruebas orales y escritas aplicadas al inicio del ciclo escolar la mayoría de estudiantes poseen un tipo de inteligencia interpersonal y físico kinestésico. La asignatura con mayor puntaje fue la de inglés con un promedio de 7.8 y la menor fue de geografía con 5.7. El promedio general del grupo fue de 6.6

presenta un desempeño óptimo en los trabajos individuales, con deficiencia poco marcada en el trabajo en equipo. Su reporte de evaluación arroja que su promedio final en la asignatura de español fue de 10 y su promedio final de grado fue de 9.8

 En su nivel de comprensión lectora siempre analiza el contenido de un texto para dar su opinión; es capaz de sintetizar la información proporcionada por dos o más textos y es capaz de desarrollar argumentos válidos.

Presenta un excelente manejo de la lengua escrita; Es poco sociable. Su estilo de aprendizaje está orientado más a la reflexión. Es capaz de poner atención por periodos de tiempo prolongados. Es poco distraída. Sus procesos de análisis y de síntesis son de calidad. Es Autodidacta y planifica adecuadamente la mayoría de proyectos a emprender.

Clima del aula (tono de las relaciones entre los alumnos)

Para mantener una sana convivencia se practican

Conocimientos previos de los alumnos

Características de aprendizaje de los alumnos (estilos de aprendizaje y tipo de instrumento que se aplicó para conocerlos

2.- elija el aprendizaje esperado del cuál hará una planeación. (Identificación de los aspectos curriculares de acuerdo al plan y programas de estudio del nivel educativo) Incluir los siguientes elementos:

Asignatura

Español

Grado

Primero

Bloque

Dos

Contenido.

Tema

Subtema

Aprendizaje esperado.

Interpreta información proveniente de diversas fuentes y las emplea en la redacción de un texto informativo.

Competencias para la vida

1. el  aprendizaje permanente
2. Para el manejo de la información
3. Para el manejo de situaciones
4. Para la convivencia
5. Para la vida en sociedad

Competencias del campo de formación

1. Comunicativas
2. De lectura
3. De argumentación de niveles complejos

Competencias de la asignatura/disciplina

1. Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender y tomar decisiones
2. Valora la diversidad lingüística y cultural de México
3. Analiza la información
4. Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Estándares curriculares

1. Procesos de lectura e interpretación de textos
2. Producción de textos escritos

3.- desarrolle el plan de clase de la competencia y aprendizaje esperado seleccionado. Identifique la secuencia didáctica e indique los siguientes elementos.

Nombre de la situación de aprendizaje

“investigación en diversas fuentes sobre el tema relacionado con el alcoholismo para elaborar una monografía”

Estrategia didáctica utilizada (tipo de estrategia, por ejemplo: aprendizaje basado en problemas, estudio de caso, práctica de laboratorio, etc.).

La modalidad de trabajo presentada es por medio de un proyecto didáctico y al finalizar el proyecto se continúa con las actividades permanentes. La realización del proyecto tiene dos fines. 1 comunicativo y 2 didáctico

Actividades de inicio. Describir las actividades de activación o para iniciar bien el día, las preguntas detonantes y la forma en que se recuperan los conocimientos y aprendizajes previos).

            Inicio: (primera sesión de 50 minutos)

Reconocer las características de una monografía

1. Se introduce el tema de la monografía
2. Los estudiantes  anota las ideas relacionadas con el tema ( 5 a 10)
3. Las leen o las anotan en el pizarrón
4. Se discute la información y solo se registran la útiles  para el tema.
5. Presentación de algunos ejemplos de monografía (recupera la monografía del estado de puebla hecho en la asignatura de geografía bloque 1)
6. Se destaca que una monografía contendrá un título o tema, una introducción, un desarrollo con subtemas y las conclusiones.

Actividades de desarrollo. Explicar las actividades de aprendizaje que realizarán los estudiantes.

            Desarrollo: (segunda sesión de 50 minutos)

Realizar una investigación documental.

1. Definidas las características de la monografía se selecciona a nivel grupal el tema a desarrollar.
2. A petición de todos los estudiantes se considera el tema del alcoholismo.
3. Proyección del video: Alcoholismo juvenil.
4. Mediante la dinámica de “cabezas de equipo” se agrupan en siete equipos de cuatro elementos.
5. Una vez escogido el tema del alcoholismo se procede a investigar en diversas fuentes.
6. Se sugiere que para la investigación bibliográfica (utilizando los libros de aula y de biblioteca escolar) anote referencia bibliográfica (apellido del autor, nombre del autor, titulo, lugar de edición, editorial y año de publicación).
7. Registrar la información (ideas principales y secundarias) recabadas en fichas de trabajo.

(tercera sesión de 110 minutos)

Realizar una investigación de campo

1. Formular en equipo las interrogantes
2. Delimitar el campo de búsqueda y acción
3. Salir a la localidad para hacer la encuesta.
4. Regresar al aula para concentrar información obtenida

Actividades de cierre. Exponer la forma en que se realizará el cierre de la clase.

           Cierre (cuarta sesión de 50 minutos)

Elaborar la monografía

1. Proyección de video de consulta: Sujeto explicito e implícito en oraciones.
2. Escritura en equipo de la monografía
3. Transcripción de la monografía a formato digital.
4. Ensayo previo de la exposición de resultados.
5. Exposición a nivel escuela de los resultados obtenidos.

Recursos. Enliste los materiales y recursos necesarios.

1. Equipo multimedia: laptop, pantalla.
2. Video: “el alcoholismo juvenil”
3. video de consulta: Sujeto explícito e implícito en oraciones.
4. Computadoras
5. Hojas blancas

Duración. Escriba el tiempo estimado para la realización de las actividades de aprendizaje.

Duración de las actividades

Tres sesiones de 50 minutos y una de 110 minutos.

Producto esperado. Describirlo detalladamente.

• Monografía del alcoholismo para integrarla en la biblioteca del salón de clases.

Instrumentos de evaluación. Mencione los instrumentos y criterios de evaluación.

Evaluación diagnóstica: lluvia de ideas de forma individual para destacar los conocimientos previos.

Evaluación sumativa: revisión de fichas de trabajo  a través de rúbrica.

Evaluación final:  revisión de monografía a través de rubrica y presentación de resultados.

4.- Describa y argumente la relación de las actividades planeadas con el campo formativo o asignatura.

Argumente la estrategia seleccionada y las actividades de aprendizaje determinadas a partir de los propósitos educativos del nivel, las competencias para la vida y de la asignatura y su vinculación con el aprendizaje esperado.

Se utilizó la modalidad de trabajo a través de proyecto didáctico porque este permite sistematizar las actividades e interrelacionarlas para reconocer y analizar una situación problema; en este caso el índice alto de personas alcohólicas con las que cuenta la localidad. Con la intención de proponer posible soluciones. Los estudiantes estimulan su análisis crítico y proponen acciones de cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce no solo a saber indagar, sino también a actuar de manera informada y participativa. Los proyectos permiten la movilización de aprendizajes para el desarrollo de competencias, a partir del manejo de la información, la realización de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtención de productos concretos, en este caso la elaboración y exposición de la monografía.

También la participación de alumnos es mayor pues ellos propusieron el tema a investigar. Sus sugerencias fueron tomadas en cuenta tanto para el diseño como para el desarrollo del proyecto . se promueve también el trabajo colaborativo.

5.- Describa y argumente las actividades planeadas con el enfoque de la asignatura o campo formativo.

Argumente y describa las actividades de los alumnos con el campo formativo y el enfoque metodológico de la asignatura.

Considerando el campo formativo lenguaje y comunicación de la asignatura de español se tiene como reto cognitivo el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje con  la finalidad de  comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, transformándolos y creando nuevos géneros y formatos.

Es por eso que el fortalecimiento de la habilidad lectora, fue en las alumnas, el camino para el aprendizaje permanente privilegiando en especial la lectura de comprensión. Esta se consolidó a través del apoyo del diccionario en la búsqueda de palabras desconocidas, con la lectura en voz alta, con actividades extraescolares como la lectura en el campo al aire libre, la lectura comentada, la lectura en casa.

En relación a la escritura se atendieron de manera individualizada aspectos periféricos como lo es la linealidad, la caligrafía,  la limpieza y la ortografía. Pero implicó un reto la planeación, realización y la evaluación de lo escrito. Se busco así, la reflexión de lo que quería comunicar y se le oriento en cómo hacerlo. Escribió una primera versión,  que al releer pudo corregir hasta que  logró  el texto deseado. La producción del texto constituyó un aprendizaje complejo que se respetó, pues implicó la toma de decisiones, el afrontar el problema, el evaluar y corregir.

6.- describa y argumente de qué manera la organización de espacio, tiempos, uso de procedimientos, recursos y materiales empleados en la situación didáctica planeada contribuyen a lograr el aprendizaje esperado.

Incluya la descripción de las actividades de los alumnos, los recursos y materiales didácticos propuestos.

Se utilizaron

Indique la congruencia entre las actividades planteadas, el contexto de la escuela, la comunidad de origen de los alumnos y el diagnóstico realizado en el grupo.

7.- Describa los retos cognitivos que la actividad planeada presenta a los alumnos.

Los retos cognitivos están directamente relacionados con las habilidades intelectuales señaladas en los propósitos educativos, las competencias para la vida, las competencias del campo formativo y de la asignatura.

Estos retos se deben vincular con lo señalado en el aprendizaje esperado y las actividades desarrolladas por los estudiantes.

8.- Argumente el enfoque e instrumento de evaluación considerado en la planeación y la forma en que retroalimenta el aprendizaje esperado.

Describa y justifique los instrumentos utilizados en la evaluación (rubrica, lista de cotejo, escala estimativa).

El proceso de evaluación es formativo y útil con la finalidad de lograr en los estudiantes los aprendizajes esperados y  las competencias planteadas en el perfil de egreso de la E. B.

Evaluación diagnostica: es el punto de partida del proyecto didáctico. Es la evaluación inicial y se obtiene a través de un cuestionamiento oral y escrito. Permitiendo observar lo que saben y lo que desconocen

Evaluación formativa: obtengo información acerca de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes amedida que desarrollan las actividades. Con ella se puede dar mas apoyo a algunos estudiantes que tengan problemas de búsqueda de información o en la redacción de textos.

Evaluación sumativa: me permitió saber si se lograron los propósitos planteados al inicio del proyecto. En ella observe los productos y los aprendizajes esperados.

Recuerde visualizar la evaluación como un proceso de mejora.

Mencione la forma de la retroalimentación para la evaluación formativa.

9.- Explique la reflexión de su práctica docente y las áreas de oportunidad o retos que considera en la misma.

Realice una autoevaluación de su práctica docente.

Identifique fortalezas y áreas de oportunidad.

A partir de las áreas de oportunidad señale los retos a los que se enfrenta y proponga formas de solucionarlos o enfrentarlos.