INDICACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE PRIMER GRADO
Enviado por nataly elenes • 28 de Febrero de 2020 • Apuntes • 1.198 Palabras (5 Páginas) • 191 Visitas
INDICACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE PRIMER GRADO.
Maestra, maestro, bienvenidos a este nuevo ciclo escolar 2016-2017
La gran mayoría de los niños recién llegados a la primaria no leen, por lo que será necesario que les apoyen para leer, observar el seguimiento de instrucciones de cada uno y para registrar sus respuestas. La organización dependerá de los acuerdos tomados en su escuela.
Esta le servirá para que usted maestr@ tenga un conocimiento más preciso del nivel con el que entran sus alumnos y alumnas de primer grado. Las indicaciones son solo sugerencias y para que haya uniformidad al momento de evaluar, pero también va a depender de las circunstancias propias de cada grupo y de su experiencia.
Este examen es guiado (el docente leerá la pregunta y esperará a que encuentre la respuesta los alumnos).
ESPAÑOL
1. Antes de leer se les dibuja o pega una ilustración de un gusano en el pizarrón. Se les cuestiona que se va a tratar. Permite la intervención de cinco niños de todo el grupo y anota en el pizarrón el comentario realizado. Se inicia leyéndoles el cuento con énfasis.
- De la instrucción al grupo que le va a dictar dos palabras y un enunciado de manera completa, una sola vez y ellos la van a escribir en su examen como consideren hacerlo.
- Se dictaran las siguientes palabras: Mateo y plato.
- El enunciado que se dictara es: La lechuga es verde.
- El dictado de palabras y enunciado le servirá al maestro para la ubicación de los niveles de conceptualización de escritura (ver el anexo 1).
- Utilice la actividad de dictado para que tome lectura poralumno. El maestro registra las respuestas de sus alumnos tomando en cuenta el siguiente cuadro:
Nivel de lectura | Rasgos de lectura |
Primero | Lee en imagen o en texto. |
Segundo | Designa valores sonoros iniciales o con los que conoce. |
Tercero | Deletrea e integra palabras |
Cuarto | Lee con cierta fluidez cada palabra. |
2. De dos a tres respuestas correctas tiene el valor de un punto.
3. Explíqueles que van a comparar el gusano con los animales anteriores y buscar en que son diferentes e invítelos a escribirlo.
4. La respuesta correcta vale 1 punto.
De la pregunta 5 a la 10 guíelo a que responda cada una de ellas.
11. Lea en voz alta el diálogo del gusanito e invite a sus alumnos a leerlo juntios tiempo.
Antes de la pregunta 12 divida al grupo en dos subgrupos y entone la canción en pregunta-respuesta.
De la 13 a la 15 guie a sus alumnos para que respondan las actividades.
MATEMÁTICAS
La pregunta 1 y 2 vale un punto.
La pregunta 3 y 4. Vale 1 punto si escriben más de tres números.
La pregunta 5 y 6.Valor de 1 punto si responden al menos dos aciertos.
La pregunta 7 y 8 .Vale 1 punto.
La pregunta 9. Vale 1 punto si desarrolla al menos 1.
La pregunta 10.Vale 1 punto, si identifica dos combinaciones.
La pregunta 11. Vale 1 punto, sólo con las dos respuestas correctas.
La pregunta 12. Vale 1 punto.
La pregunta 13 y 14.Vale 1 punto si logra obtener dos respuestas correctas.
La pregunta 15. Vale 1 punto.
Anexo 1 .ETAPAS DE DESARROLLO EN LA APROPIACION DEL SISTEMA DE ESCRITURA
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PROGRAMA 2011 | EJEMPLOS | Programa anterior al 2011 | ||
PRIMERA ETAPA Los alumnos buscan criterios para diferenciar del mundo gráfico, entre dibujo y escritura. Reconocen dos características: | A).- Que la escritura se realiza con formas gráficas arbitrarias que no representan la forma de los objetos. | [pic 1] | PRESILÁBICO | PRESIMBOLICO |
B).-Que hay una ordenación lineal. Se pueden presentar trazos lineales con diferencia respecto de los dibujos o bien trazos discontinuos. (Pseudoletras) | muñeca[pic 2] Sol | |||
SEGUNDA ETAPA El avance en estos elementos marca el tránsito a la segunda etapa aunque cabe mencionar que no necesariamente hay un desarrollo conjunto de ambos elementos, ya que los alumnos pueden hacerlo de manera independiente. | Se identifican dos aspectos básicos: A).- Se requiere un mínimo número de letras para escribir una palabra. B).- Es necesaria la variación en las letras para escribir una palabra. | Muñeca[pic 3] | Sin control de cantidad | |
[pic 4] gato mariposa | Fija | |||
[pic 5] gato mariposa | Repertorio reducido, cantidad variable | |||
[pic 6] gato pez | Cantidad y repertorio variable | |||
[pic 7] gato pegamento | Cantidad y repertorio variable con inicio de correspondencia y presencia del valor sonoro inicial | |||
TERCERA ETAPA Se establece relación entre aspectos sonoros y aspectos gráficos del lenguaje, transitando a su vez, por tres momentos denominados hipótesis: Silábico, silábico-alfabético y alfabético. | En esencia una letra representa una sílaba de la palabra escrita | [pic 8] Escribe Lee CA NI CA | SILÁBICO | Sin valor sonoro convencional |
[pic 9] Escribe Lee pa to | Con valor sonoro convencional | |||
Representa un momento de transición que fluctúa entre la representación de una letra para cada sílaba o para cada sonido. En este tipo de escrituras, las sílabas se representan con una o con varias letras indistintamente. | D O T A Pe lo t a | SILABICO ALFABÉTICO | Alternancia entre valor sonoro convencional y no convencional , además de hipótesis silábica y alfabética | |
[pic 10] Escribe Lee: pa to | Con valor sonoro convencional | |||
Cada letra representa un sonido, lo que hace que la escritura se realice de manera muy cercana a lo convencional. (Sin norma ortográfica). | Escribe | | | | | | | |[pic 11] Lee: c a l a b a z a | ALFABÉTICO | sin valor sonoro convencional | |
[pic 12] | Con valor sonoro convencional |
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