INFORME FINAL DE INTERVENCIÓN

1. FICHA DE IDENTIFICACIÓN:

Nombre del alumno:

Mario David Mendoza Antunez

Fecha de nacimiento:

05 de Agosto de 2015

Edad:

4 años 10 meses

Sexo:

Masculino

CURP:

MEAM150805HTSNNRA5

Nivel educativo:

Preescolar

Nombre de la escuela:

“Raúl Isidro Brugos”

C.C.T. de la escuela:

12DJN0110R

Director de la escuela:

Juana Hernández Flores

Nombre del maestro de grupo:

Ibet Lyn Key Wong López

Grado y grupo:

2°A

Nombre del maestro de apoyo:

Angélica María Villanueva Cuevas

Condición de Vulnerabilidad:

Con base en el desarrollo evolutivo del lenguaje e instrumentos aplicados, se encuentra en una etapa prelingüística, permea un lenguaje de jerga y se puede apreciar que en un contexto familiar se ha desarrollado un código lenguaje que ha facilitado al alumno comunicarse sin desarrollar el habla de manera convencional; por lo anterior es canalizado a la USAER para su atención y respectivo acompañamiento que posibilite el logro de los aprendizajes esperados.

DX: Dificultad severa de comunicación

       Dislalia funcional

Situación Educativa:

Desarrollo del alumno:

Cognitivo:

De acuerdo a los instrumentos aplicados, es un alumno con un estilo de aprendizaje visual y un ritmo de aprendizaje acorde a su edad cronológica.

No manifiesta en este momento problemas de aprendizaje, respondiendo a los estímulos de acuerdo a lo esperado.

Psicológico:

Es un alumno que, derivado a situaciones presentadas en su contexto familiar, muestra introversión de su comportamiento, requiere motivación en su esfera personal para fortalecer la autoestima y brindar seguridad en su interacción con pares y mayor participación activa.

Comunicación y lenguaje:

Alumno en proceso de desarrollo, debilidades en procesos fonoarticulatorios y semánticos que se pueden subsanar con ejercicios de respiración y ejercicios de memoria.

Con base en los instrumentos empleados, se observa un mal funcionamiento de los órganos articulatorios, realiza incorrectamente el punto y modo de articulación del fonema. No sabe hacer vibrar la lengua para pronunciar bien la RR, y suele reemplazar la S por la Z, o la R por la D.

Presentaba un retraso respecto a otros compañeros de su edad, en la adquisición y maduración de los esquemas matrices del fonema y en la producción de la palabra que a partir de las acciones implementadas poco a poco se fueron superando pero que requieren darle seguimiento para mejores resultados.

Desarrollo curricular

Lenguaje y comunicación:

• A partir de lecturas que se realizan de algunos textos literarios comienza a expresar ideas breves que relaciona con experiencias vividas.
• Con acompañamiento permanente comienza a identificar las características básicas del sistema de escritura, muestra agrado por la exploración libre de diferentes tipos de texto.
• Reconoce su nombre y lo intenta escribir por medio del copiado.

Pensamiento matemático:

• Menciona la serie numérica en orden ascendente del 1 al 10.
• Conoce algunos cuerpos y figuras geométricas que observa en el entorno.
• Conoce algunos atributos cualitativos y cuantitativos en agrupaciones.
• Compara el peso de los objetos, diciendo cuáles son más pesados o cuáles son más ligeros.
• Menciona qué falta cuando se quita un objeto de un grupo de tres elementos.

Exploración y comprensión del mundo natural y social

• Reconoce algunas costumbres y tradiciones, requiere de acompañamiento para ampliar su conocimiento en relación a la descripción de características comunes de lo que observa o conoce a través de investigaciones, diálogos o imágenes-

Desarrollo personal y social:

• Demanda orientación para identificar algunos estados emocionales en su persona y en los demás, reconociendo situaciones y vivencias en los que los puede experimentar alegría, tristeza, miedo etc.  Se encuentra en proceso para la autorregulación, así como para desenvolverse con mayor autonomía y seguridad.

Barreras para el aprendizaje y la participación

Contexto Escolar

Contexto Áulico

Contexto Socio familiar

Requiere motivar la integración de la familia en el proceso de intervención, que se le brinden las condiciones para continuar mejorando en el desarrollo de su lenguaje

Líneas Específicas de Intervención

Contexto Escolar

Contexto Áulico

Contexto Socio familiar

Orientación y acompañamiento en la diversificación de las estrategias didácticas, de acuerdo con las características de Mario.

Usando hoja de sugerencias para la implementación de actividades de manera trimestral.

Atención individualizada en el área de lenguaje en coordinación con los profesionales que intervendrán en el plan de intervención y la maestra de aula regular.

Orientación a los padres sobre la necesidad de generar las condiciones para brindar atención y apoyo en la evolución de Mario.

Dar seguimiento y acompañamiento al proceso de intervención, usando hojas de sugerencias para casa, seguimiento del logro educativo de manera trimestral.

Nivel de Intervención

Criterio 1

Criterio 2

Criterio 3

Población en prioridad

Situación Educativa Mayor Riesgo

Población en prioridad

Situación Educativa Mayor Riesgo

Población en prioridad

Situación Educativa Mayor Riesgo

No

Si

Si

No

Si

SI

Orientación a escuela y docente. Movilización de recursos de la escuela       (     )

Seguimiento y acompañamiento (CTE). Orientación a escuela, docentes y padres de familia      (   X   )                                              

Intervención Especializada. Valoración detallada del estudiante.                (     )

APOYOS SUGERIDOS PARA EL PRÓXIMO CICLO ESCOLAR

Recomendaciones generales con el equipo interdisciplinario y padres de familia:

• Dar seguimiento en la atención y acompañamiento por parte de la USAER para el siguiente ciclo escolar.
• Requerir el apoyo de las áreas de aprendizaje y lenguaje para orientar y acompañar a los padres sobre estrategias extracurriculares acordes a la necesidad del alumno.
• Respetar estilo y ritmo de aprendizaje para el logro de los aprendizajes esperados.
• Realizar una evaluación diagnóstica para revalorar los logros y dificultades hasta el momento obtenidos.

Recomendaciones específicas en el contexto áulico:

• Promover el trabajo entre pares y equipo para mayor socialización.
• Realizar ejercicios onomatopéyicos para lograr la articulación de fonemas en donde está presentando debilidades.
• Ejercicios de respiración para lograr un mayor control del aparato fonoarticulatorio.
• Ejercicios que promuevan la conciencia fonológica. (conteo silábico ausencia de silabas, identificación imagen-palabra escrita por su inicial, memorama, etc.)