INTERVENCIÓN DE LOS DIVERSOS ACTORES EN LOS PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE UNA ALUMNA CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN PRIMARIA

INTRODUCCIÓN

La labor docente dentro de la educación especial, está basada en la idea de que todos pueden alcanzar sus objetivos siempre que se cuente con los apoyos precisos; la formación escolar hoy en día pretende que todos tengan acceso a la formación escolarizada, siendo atendidos según sus necesidades, dándole las herramientas necesarias para su futuro desarrollo social, convirtiéndose en miembros activos de una sociedad. Pero ese proceso no se da por sí solo, sin que algo, o alguien intervengan.

El trabajo colaborativo donde intervienen los especialistas, docentes, así como los padres de familia, involucra en los procesos propios del desarrollo de un niño con la expectativa de poder brindarle la seguridad y las habilidades que le serán útiles para crecer emocionalmente, así como intelectualmente; cuando existe un impedimento biológico en los procesos mentales de un alumno, la labor que realizan todos los involucrados en su entorno se vuelve de gran importancia, un punto clave que determinará su comportamiento, así como sus conocimientos futuros.

Como futuros docentes de educación especial, se vuelve esencial el entender el compromiso con los alumnos que se atienden, es por eso

que fue importante analizar el trabajo desde el punto de vista de los involucrados en el desarrollo de un alumno, no sólo para comprender en sí la responsabilidad que trae consigo la labor, sino para buscar formas de lograr en un futuro, en la práctica profesional, un verdadero trabajo colaborativo, que considere los puntos de vista de todos, compartiendo experiencias y tomando decisiones de manera integral a favor del niño en cuestión.

Por medio del actual ensayo que tiene como título: Intervención de los diversos actores en los procesos de adquisición de la lectura y escritura de una alumna con discapacidad intelectual en primaria, se espera que se logre una reflexión sobre el papel que como profesionales juegan en el desarrollo de un niño, así como la responsabilidad que esto conlleva; el trabajar en equipo con el resto de los involucrados es una herramienta de análisis, diseño de estrategias, aplicación y evaluación de las mismas, volviéndose necesario la retroalimentación de las otras personas que participan en éste.

En el trabajo que hoy se presenta se pretende dar a conocer las situaciones que se presentaron durante el ciclo escolar 2011-2012, en la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) No. 29, específicamente en torno a de una alumna con discapacidad intelectual integrada en la Escuela Primaria Olga Díaz Esquer; a partir de esta premisa, se procura el análisis de las acciones que toman tanto el maestro de educación especial, así como la docente del área regular, los especialistas del equipo multiprofesional, así como los padres de familia, a favor del desarrollo integral de la niña, y cómo dichas actuaciones favorecen o perjudica el avance.

A lo largo del ciclo escolar, gracias a las oportunidades brindadas de aprender de las condiciones reales de trabajo, se logró el principal objetivo que fue el entender de manera más profunda la labor colaborativa que se puede dar o no en el compromiso con alumnos que presentan necesidades educativas especiales; la reflexión sobre la tarea que toda una USAER debe mantener, no de manera aislada, sino con el apoyo de los padres de familia, y educando a la par del maestro de grupo, dando como resultado un desarrollo favorable en cada área de su vida, con la expectativa de una mejor adaptación, así como integración en su futuro.

Para todo esto se utilizaron como herramientas principales las entrevistas con los involucrados, las observaciones de los procesos de trabajo del equipo multiprofesional, maestro de apoyo, docente del aula regular, las conversaciones informales con éstas personas, teniendo como base las guías de observación, planes de trabajo, así como los propósitos ya planteados antes de cada jornada de observación y práctica docente. A pesar de esto, hubo dificultades presentes durante el proceso, como las ausencias de los docentes, las comisiones que algunos miembros del equipo multiprofesional recibían, las faltas a clase de la misma alumna, e incluso la poca disposición que la madre de familia manifestaba en algunas ocasiones; aún así se hizo lo posible por conseguir la información necesaria.

CAPÍTULO I: TEMA DE ESTUDIO

Rousseau dijo en alguna ocasión “todo lo que nos falta al nacer, y cuanto necesitamos siendo adultos, eso se lo debemos a la educación”; esta frase trae consigo un enorme compromiso para los docentes y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje de cada niño que entra a las escuelas; esto se ve resaltado en cuanto a la atención que se le brinda a los alumnos que presentan una mayor dificultad para acceder a la currícula básica; hoy en día llamada inclusión educativa, parte de un proceso iniciado por la inserción y antecedido por la integración.

Dicha inclusión se ha enfrentado a numerosos obstáculos que se han presentado a lo largo del tiempo; un alumno con necesidades educativas especiales (n.e.e.), de igual manera se ve afectado por las actitudes, así como acciones de rechazo que sus maestros, compañeros, e incluso sus propios padres pudieran manifestar y si su condición se ve agravada por una discapacidad, esta situación se ve mayormente comprometida.

En base a estas necesidades, sobre todo en pro del desarrollo integral de los alumnos con discapacidad, nace la educación especial, con la misión esencial de brindar el apoyo que los niños con n.e.e., con y sin

discapacidad, requieren para completar su etapa educativa con éxito, con la expectativa de incluirse a la sociedad de manera productiva; es aquí donde el docente especializado deberá de echar mano de su preparación, creatividad, voluntad para que esto sea posible.

Hecho estudiado

Durante la mayor parte de los 1900’s, el término “retraso mental” era comúnmente utilizado para llamar a lo que hoy se conoce como Discapacidad Intelectual (DI); esto plantea una nueva conceptualización de la persona con esta condición, ampliando sus posibilidades psíquicas, sociales y de aprendizaje. La DI se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, así como en la conducta adaptativa, manifestándose en las habilidades prácticas, sociales e intelectuales.

Dentro de las instituciones educativas actuales, existen numerosos casos de alumnos que presentan DI asistiendo a las aulas y recibiendo clases; se deja ver la clara necesidad de atenderlos brindándoles una atención especial, que responda a las peculiaridades de sus procesos cognitivos, a favor de la obtención de los conocimientos básicos para la inclusión social. La atención educativa que se brinda a estos niños se apoya directamente en el trabajo colegiado entre docentes de grupo, maestros de educación especial, equipo multiprofesional (psicólogo, profesor de comunicación, trabajador social) e inclusive padres de familia; realizando constantes adecuaciones curriculares que se centren en la enseñanza, así como el aprendizaje de procesos y actitudes, más que en conocimientos conceptuales.

Formar en la lectura y la escritura es hacer usuarios que progresen continuamente en estos aprendizajes; en la escuela primaria deben empezar a trabajarse estos objetivos, consiguiendo transmitir a los alumnos determinadas actitudes que lo permitan, para ello no deberá perderse nunca de vista el carácter funcional, cognitivo e instrumental de la lengua escrita trabajando en condiciones reales del uso de lenguaje.

Se vive en un mundo que utiliza la lectura y escritura como principal medio de transmisión de conocimientos así como valores; en el caso de los alumnos con DI, este proceso se ve en un ritmo mucho más lento, lleno de dificultades; en la mayoría de las ocasiones, al maestro de grupo le es complicado entender al estudiante, mientras busca las estrategias que potencialicen al caso particular, sin descuidar al resto de los niños en el aula. Se toman en cuenta los estímulos académicos dentro de la institución como los extra clase, emocionales, psicológicos, familiares y neuronales para diseñar métodos particulares que atiendan a los alumnos con n.e.e., asociadas a una DI; la participación de los diversos actores que atienden en estos campos del niño, es determinante para la adquisición de la lectura, también la escritura como competencia de vida; la línea temática dos: Dinámica escolar y actores de la educación especial, la cual tiene como finalidad encontrar explicaciones a las situaciones que los diferentes actores viven en la escuela, dando cuenta de los procesos, actitudes y necesidades tanto de los estudiantes, como de los adultos que interfieren en el desarrollo de la enseñanza, así como los de aprendizaje.

Interrogantes

La realización de éste trabajo requiere el planteamiento de ciertas situaciones de indagación que ayuden a la obtención de datos importantes que le den forma, un punto de partida que oriente en el resto del camino; la formulación de cuestionamientos es una herramienta útil para el rescate de información; las siguientes preguntas se idearon para lograr un análisis profundo del tema que se expone: ¿Cómo se organiza el trabajo del equipo multiprofesional para el favorecimiento de las n.e.e. de la niña?; ¿Cómo es la atención que recibe la alumna dentro el grupo por parte del docente?; ¿Cómo actúa la familia ante la problemática del caso y ante el servicio que se brinda a la niña?; ¿Qué acciones realiza el maestro de apoyo para favorecer la adquisición de la lectura y escritura de la alumna?

Importancia para la

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