Integración pedagógica de TIC
Enviado por • 16 de Septiembre de 2014 • Síntesis • 3.094 Palabras (13 Páginas) • 154 Visitas
Integración pedagógica de TIC
en el Nivel Primario
Documento 1: presentación general de
conceptos y estrategias
Síntesis: este documento introduce los conceptos y las estrategias que se
plantean para la integración de TIC en el Nivel Primario. Se trata de una
propuesta que da continuidad y proyección a las acciones que en este
campo, el Ministerio ha realizado en particular en las escuelas PIIE. El
enfoque entiende el acceso y formación sobre TIC como parte de los
derechos a la educación y a la comunicación desde una perspectiva
centrada en la complejidad y el trabajo a partir de la diferencia. Se propone
también el plan de trabajo para el presente y el próximo año lectivo.
Integración de TIC en el Nivel Primario: entre la continuidad y la proyección
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Solventar el lugar estratégico de la educación en el desarrollo de nuestros países, exige a
funcionarios, equipos de conducción y docentes, idear o repensar permanentemente
conceptos, propuestas y prácticas adecuándolas a los contextos de intervención. En la
actualidad, las necesidades económicas y socioculturales, sumadas a los vertiginosos
niveles de avance tecnológico, consolidan un profundo consenso social sobre la
importancia de las TIC en la vida cotidiana y su lugar entre los derechos a la educación
y a la comunicación. De allí que estas tecnologías ocupen un espacio cada vez más
importante dentro de los debates pedagógicos y en los proyectos políticos preocupados
por la inclusión y la justicia social. En la actualidad, el Estado Nacional plantea diversas
políticas en torno a las TIC en la escuela y las enmarca bajo la Ley de Educación
Nacional (26.206) y la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual, (26.522) como
fuertes demarcadoras de rumbo.
Las experiencias sobre la temática encaradas a nivel mundial, nacional, provincial, local
e institucional a lo largo de casi tres décadas, permiten extraer conclusiones sobre
algunas fortalezas y debilidades de los distintos enfoques y dispositivos implementados
hasta el momento. La presente propuesta de integración pedagógica de TIC para el
Nivel Primario es parte de este recorrido. Por eso, desde ella se plantea reconocer,
recuperar, reflexionar y recrear algunas de las acciones ya realizadas en nuestro país
para, desde allí, hacer nuevas proyecciones. Su eje se centra, entonces, en una dinámica
de continuidad e innovación que toma como punto de referencia lo ya hecho dentro y
para el Nivel.
En sus aspectos concretos, la propuesta de integración de TIC para primaria, comienza
como una instancia de continuidad y proyección de propuestas iniciadas en el nivel,
1
que consistieron en brindar a los y las docentes herramientas analíticas y de producción
con el objeto de llevar adelante un uso significativo de las TIC en las prácticas
cotidianas. La principal preocupación continúa centrada en la desigualdad de
oportunidades en el acceso a las TIC que atraviesa a la población infantil y su impacto
en las posibilidades de formación y desarrollo de los proyectos de vida. El conjunto de
1
Nos referimos a la dotación de equipamiento realizado por el PIIE y la capacitación realizada en el
marco del FOPIIE
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acciones que se plantean, son parte de un programa político que pretende garantizar
desde el Estado una distribución más equitativa de la información y el conocimiento en
un presente pero sustentable en un futuro. De allí que las propuestas de alfabetización
multimedial que de aquí se desprendan se conciben como aporte al conjunto de
prioridades educativas planteadas por el nivel primario en dos sentidos: como
contenido necesario de poner a disposición de los niños de manera de alcanzar
mejores niveles de justicia educativa y como
recurso que amplía las
potencialidades pedagógicas de la escuela para transmitir los contenidos que
históricamente han sido su responsabilidad.
La TIC al servicio de la construcción de un modelo pedagógico más justo.
Una sociedad democrática inserta en estos tiempos requiere de sujetos capaces de
comunicarse libremente, pero también de comprender a los “otros” y respetar las
singularidades. Llegar a acuerdos pero también saber convivir en el disenso. En un
marco de trabajo preocupado por la desigualdad de oportunidades, la diversidad y la
diferencia son los focos de la tarea pedagógica. La desemejanza, la disparidad y la
divergencia necesitan ser concebidas como punto de partida en los contextos sociales
pero también en los escolares.
En estos, no obstante, los modelos pedagógicos no han podido aún hacer de esta
policromía una posibilidad cierta de mejores aprendizajes para todos. La ruptura de la
homogeneidad no ha producido aún una propuesta de enseñanza capaz de trabajar
desde la diversidad de tiempos, culturas, recorridos y lograr por ello mejores modos de
aprender. Lograrlo implica atender a las distintas capacidades, saberes, temporalidades,
prácticas culturales de los alumnos sin perder de vista el objetivo de que todos puedan
en común hacerse de lo común,
saberes relevantes que la sociedad ha decidido
transmitirles.
Por ello, y en un contexto signado por la llamada “brecha digital”, el modelo de
integración pedagógica de TIC debe atender a la heterogeneidad y hacerse fuerte en
aquello que la misma TIC puede ofrecer en términos de ventaja comparativa con otras
tecnologías incluidas anteriormente en el aula. El gran desafío consiste en construir
con ellas un modelo pedagógico que atienda a los distintos niveles de conocimiento,
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puntos de partida y ritmos de los alumnos, favoreciendo el desarrollo de cada
sujeto pero sin abandonar la meta de trabajar sobre lo colectivo y construir
comunidad. Un proyecto donde lo “común” ya no se asocie a lo uniforme sino a la
posibilidad de abordar de maneras diversas aquello que es planteado al conjunto y
construido en conjunto.
Asentada en la construcción de este enfoque, la alfabetización multimedial puede
aprender de experiencias precursoras en el abordaje de la diferencia como lo son, por
ejemplo, las aulas plurigrado de la ruralidad. Desde allí también, sumarse al desafío de
recibir a los chicos y las chicas que reingresaron a la escuela a partir de la Asignación
Familiar por hijo y a dar nuevas respuestas a las dificultades que hoy enfrenta la
escuela primaria urbana, la presencia de niños de diversas edades y conocimientos en
las mismas aulas.
Una política de integración de TIC
El proceso de integración de TIC en la escuela primaria necesita a los docentes. La
idea de chicos y chicas con conocimientos y dominios superiores a los de sus padres y
docentes responde a cierto fragmento de la realidad pero puede ponerse en cuestión
como formulación absoluta. En primer lugar, porque en una sociedad atravesada por la
diferencia –ya se ha dicho- no todos los niños se encuentran en la misma situación
frente a las TIC y al conocimiento. En segundo término, porque los saberes –aunque
muy preciados para la sociabilidad entre pares- están vinculados a cierto tipo de
información y entretenimiento acuñados preeminentemente desde la industria cultural.
En tercer lugar, porque más allá de los cambios sociales y culturales, la asimetría entre
niños y adultos continua siendo vital para el desarrollo de las personas hasta cierta etapa
de la vida.
En este sentido, las propuestas de inclusión de TIC en la escuela deben sostenerse desde
la convicción de que toda decisión en esta materia debe contribuir a fortalecer la
posición de enseñante de los docentes y favorecer la gestión pedagógica de la clase.
Las TIC requieren incluirse de manera de que colaboren en solucionar problemas de
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enseñanza no resueltos por otras tecnologías de manera que los docentes se vean
fortalecidos en su rol y no debilitados.
La perspectiva del mercado otorga a los niños un saber que devalúa aquel acuñado por
las generaciones anteriores (basta ver varias publicidades en las cuáles los niños toman
decisiones por los adultos, que quedan paralizados ante problemas banales; o bien,
establecen con sus padres relaciones de jerarquía en lo concerniente a la utilización de
aparatos informáticos o acceso a redes sociales, por ejemplo). En este sentido y tal como
hemos señalado en otras ocasiones, la imagen de un pequeño sabelotodo oculta la
realidad de que, aún en la posibilidad cierta de que los niños conozcan sobre algunos
procedimientos o usos más que los adultos,
se encuentren en una profunda
desventaja en lo concerniente a organizar el caudal de información recibida,
reconocer modos de operar con ella, establecer por sí mismos criterios de
validación y de constituir desde ella conocimiento.
En otras palabras: la alfabetización multimedial se propone la formación de sujetos
autónomos, es decir la formación de ciudadanos con posibilidades de desenvolverse en
forma reflexiva, creativa y responsable frente a la información y en la sociedad del
conocimiento. Pero la autonomía así entendida es parte de un proceso formativo,
un proceso cuidado por parte de los adultos responsables de la educación y que
responde a un conjunto de estrategias progresivas respecto del contacto con los
contenidos y con la red.
A pesar de que la experiencia diaria de muchos chicos y chicas con las TIC se produce
sin la presencia de adultos y alejada fines pedagógicos, el sentido de su integración en
las aulas debe responder a las características que la escuela impone a los objetos de
conocimientos que devienen en conocimiento escolar: la intencionalidad, la
progresión, la sistematicidad y la presencia de adultos que organizan estos
procesos La escuela necesita entonces hacer diferencia con aquello que los niños y
niñas viven en su cotidianeidad con las TIC; como toda práctica cultural y social, los
modos de vinculación con ellas presenta diferencias que prontamente pueden tramitarse
en desigualdades. Se trata entonces de que el espacio escolar permita a cada niño
hacerse del repertorio integral de prácticas ligadas a las TIC, que pueda analizarlas y
que a la vez adquiera las herramientas conceptuales para comprenderse como parte de
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comunidades cada vez más amplias que hacen uso de estas TICS.
En este sentido, el propósito de la alfabetización escolar sobre estas nuevas
tecnologías no se relaciona solo con la manipulación de soportes sino que apunta
principalmente a la formación de capacidades que permitan ponerlas en cuestión,
a desnaturalizarlas y a apropiarse de ellas adecuándolas a necesidades personales
y/o comunitarias. El sujeto autónomo que la escuela aspira formar, requiere de la
capacidad de manejar las herramientas informáticas y de la construcción de una
posición fundada acerca de los usos, efectos y modos de producción de las mismas. La
mediación de un docente formado en estas temáticas, es la que permitirá tanto construir
distancia como levantar puentes ante lo conocido y lo nuevo por saber.
Objetivos de la política
La política de integración de TIC en escuelas de nivel primario apunta –como se ha
dicho- a garantizar el derecho a una educación de calidad de todos los niños y las niñas
de nuestro país. Por eso se plantea:
a) Promover el acceso a equipamiento en forma gratuita, bajo la preocupación
de saldar una de las principales distancias que generan las desigualdades
económicas y de fortalecer a la escuela con su oferta educativa adecuada a los
tiempos que corren
b) Favorecer la articulación de modelos de incorporación de equipamiento
bajo una propuesta pedagógica común a todos ellos, con el fin de promover
la integración de los nuevos soportes y recursos digitales con los preexistentes
en la escuela y siempre en relación con las prioridades pedagógicas establecidas
para el Nivel.
c) Contribuir con la inclusión de las tics al logro de los objetivos de política del
nivel y sus principales desafíos: en cuanto a la enseñanza; la generación de un
modelo pedagógico que permita enseñar desde una propuesta sistemática que
optimice los tiempos y permita a todos aprender. En cuanto al aprendizaje; una
mejora sustantiva de la experiencia escolar de los alumnos, la posibilidad de
apropiarse de los saberes en los plazos etáreos previstos por los textos
curriculares, un desarrollo pleno e integral de cada uno de nuestros alumnos y
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alumnas;
d) Integrar lenguajes multimediales a las dinámicas escolares, con el propósito
de de aumentar las capacidades expresivas y de participación de los alumnos a
partir de modalidades que permitan a la escuela abrir el diálogo
con las
prácticas culturales predominantes fuera de ella.
e) Desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades necesarias para ser
protagonistas en los entornos tecnológicos; reconociendo las ventajas y
desventajas de cada herramienta, produciendo sus propios recorridos en los
mismos, tomando distancia de las prácticas usuales de vinculación y
desnaturalizándolas
e) Propiciar el desarrollo profesional de los docentes con el propósito de abrir
espacios de reflexión, recuperación de experiencias anteriores y acciones concretas
con TIC en las aulas
d) Favorecer la gestión institucional de equipamiento y proyectos pedagógicos
con TIC con miras a la maximización de las oportunidades que estas tecnologías
poseen en cada una de sus modalidades.
Ejes y conceptos
La propuesta pedagógica de integración de TIC necesita operacionalizarse y llegar al
terreno. Para volverse parte del cotidiano escolar, los docentes necesitamos identificar
claramente los ejes centrales del trabajo de alfabetización multimedial y las
intersecciones con cada una de las disciplinas que tenemos a cargo. Las TIC son
transversales en la vida del siglo XXI y por ello también debieran serlo en la escuela.
Esta exigencia de la sociedad del conocimiento demanda un cambio de enfoque en las
aulas. Pero éste no puede, debe, ni requiere darse de forma abrupta.
La integración de TIC en la escuela, no implica poner en marcha revoluciones, si – en
cambio- ciertas modificaciones en las perspectivas, las prácticas y la cultura. Es
fundamental reconocer, que entre las tantas trasformaciones que conlleva la era digital,
la comunicación cobra relevancia. Y desde allí, entonces, comprender que - aún sin
lugar definido en el currículum- reclama ser un tema a tratar. Así, la institución escolar
no sólo necesita integrar las TIC para aumentar su caudal de recursos. También para
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aportar a la democratización de la información y el acceso responsable a los espacios
(nuevos y tradicionales) de debate público.
Es por ello que la propuesta de integración de TIC trabajará sobre tres ejes que se
vuelven necesarios para el desenvolvimiento de los sujetos en la sociedad actual:
Eje información/ conocimiento: donde se abordarán cuestiones referidas al acceso y al
análisis de la información y los recursos multimediales relacionados con las distintas
áreas.
Eje sujeto / comunidad: donde se trabajará sobre la relación entre la información o
recursos y la experiencia individual o colectiva de los alumnos;
Eje: producción / participación: donde se enfatizará en las capacidades vinculadas a la
expresión y el ejercicio de la ciudadanía.
La propuesta de integración de TIC, adopta también otro conjunto de ideas fuerza con el
objetivo de aportar a la gestión de su incorporación en el aula. Entre ellas se enfatizan
las siguientes
1.
“Entornos protegidos”
La alfabetización multimedial - se dijo- debe ser entendida como un proceso cuya meta
es el desempeño autónomo y responsable de los alumnos en la sociedad del
conocimiento. Esa autonomía requiere de una propuesta de enseñanza progresiva,
sistemática e intencional por parte de los adultos. Trabajar con TIC en las escuelas
primarias implica trabajar en el desarrollo de ciertas capacidades decidiendo
didácticamente las situaciones a las que se enfrentarán los alumnos, de manera de no
exponer a los niños a ciertas complejidades y problemáticas (algunas de ellas hasta
vinculadas a ciertos riesgos personales como implica el contacto con extraños vía chat o
redes sociales).
Por eso desde el Nivel se decide trabajar con "entornos protegidos". Bajo esta idea, las
prácticas de integración de TIC se realizan principalmente en plataformas de uso interno
que permiten la interacción con distintos programas y la simulación de procedimientos
de web. Las conexiones con la red externa serán pautadas y guiadas por los docentes en
base a los requerimientos didácticos de la actividad. El trabajo desde configuraciones
locales favorece, además, el uso eficiente del tiempo de clase dado que optimiza el
funcionamiento de la red, adaptándolo al tiempo real de la clase que posee ritmos
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distintos al de exploración y navegación de la red.
2.
“Servidor pedagógico”
Uno de los principales aportes de las TIC se relaciona con la capacidad de guardar
información organizadamente y recuperarla con celeridad. Esta ventaja técnica redunda
en potencialidades pedagógicas y se relaciona íntimamente con el carácter procesual del
aprendizaje. Archivar o encarpetar los trabajos de los alumnos permite volver a ellos
para completarlos, modificarlos o evaluarnos. Los procesos de socialización, revisión,
corrección o metacognición son algunos de los más favorecidos.
De allí, que el
guardado y el back up de los trabajos de los alumnos se presenta como uno de las
cuestiones centrales a considerar. La presente propuesta pedagógica plantea entonces,
que cada escuela cuente con un equipo dedicado a cumplir la función de servidor
pedagógico escolar. Una suerte de memoria virtual e institucional de lo realizado por los
distintos grupos durante los ciclos lectivos.
3.
“Lógica de menú y multiplicidad de tareas”
Una propuesta flexible que contemple la diferencia no puede convertirse en un espacio
de multiplicación de procesos individuales imposibles de acompañar y evaluar. La
lógica del menú de tareas dentro de una misma propuesta, permite interpelar al alumno
desde aquello que lo motiva y también ampliar la oferta de enseñanza sin abandonar la
gestión organizada de la clase. La alternancia de momentos individuales con grupales;
de exploración libre con consignas guiadas o los recorridos en estaciones de trabajo
favorecen el desarrollo paulatino de la autonomía que se busca desde este enfoque de
integración. En este mismo sentido, la multiplicidad de tareas se presenta como una
alternativa explotada en proyectos que buscan que los alumnos aporten sus potenciales
pero siempre en torno a una meta común.
4.
“Herramientas transversales-herramientas de autor”
Las TIC permiten a docentes y alumnos producir sus propios mensajes y recursos. Las
herramientas de autor son programas que permiten al usuario crear sus propios objetos
multimediales sin necesidad de recurrir a un especialista informático. Estas herramientas
crecieron bajo la idea de que todas las personas contaran con la facilidad expresiva de
desarrollar sus ideas en formato digital. Por ello, habitualmente se trata de software con
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interfaces amigables, que cuentan con gran cantidad de “ayudas” y proponen el uso de plantillas
predeterminadas para facilitar el manejo de aquellos que no saben programa. El trabajo con las
herramientas de autor enriquece las propuestas de enseñanza y también amplia la
posibilidades de expresión y comunicación de los alumnos.
5.
“Propuestas curriculares multimediales”
En este caso las propuestas de enseñanza encuentran en diversos soportes y programas
modos de despliegue enriquecidos. De esta manera el Ministerio de Educación de la
Nación se compromete a generar recursos didácticos vinculados a los materiales que ya
han sido distribuidos pero que contarán también con un soporte multimedial de manera
de permitir una optimización de todos los recursos puestos en juego. Del mismo modo
las jurisdicciones y las escuelas podrán progresivamente producir estos materiales
didácticos o de aprendizaje que aumentarán el caudal de propuestas a disposición de
todas las escuelas.
Plan de trabajo
Tal como se dijo, el plan de trabajo 2011 pretende recuperar la experiencia de años
anteriores a nivel nacional y en cada una de las jurisdicciones para proyectar el 2012
como manera de dar continuidad, al tiempo que introducir innovaciones, en base a lo ya
realizado. Para ello se propone:
PRIMER SEMESTRE 2011
-
Encuentro de equipos técnicos ministeriales y PIIE para recuperación
experiencia FOPIIE, evaluación de estado de situación TIC en las jurisdicciones,
comunicación y acuerdos de gestión para el plan de trabajo 2011.
-
Mesa de trabajo con equipos técnicos de jurisdicciones que hayan implementado
la integración de netbooks (modalidad “uno a uno” o “aulas digitales”) en el
nivel primario para socialización, análisis y proyección del/ de los modos de
gestión, objetivos y estrategias pedagógicas.
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-
Encuentros Regionales con docentes de escuelas PIIE que avanzaron en la
integración de TIC en sus escuelas para el análisis de los casos, modelos de
gestión, recepción de observaciones y propuestas sobre capacitación e
implementación/ articulación con aulas digitales móviles.
-
Estudio de indagación de modalidades de usos y efectos del equipamiento
entregado por PIIE en estos años.
-
SEGUNDO SEMESTRE 2011
-
Encuentros regionales con docentes de escuelas PIIE primera etapa, destinados a
la socialización de experiencias y capacitación en integración pedagógica de
TIC.
PRIMER SEMESTRE 2012
-
Encuentro equipos técnicos jurisdiccionales y PIIE para coordinación plan de
trabajo 2012
-
Implementación dispositivo destinado a docente de escuelas “PIIE nuevas” para
la socialización de experiencias realizadas en escuelas PIIE viejas y capacitación
en integración pedagógica de TIC y manejo de equipamiento.
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