Integración pedagógica de TIC

Integración pedagógica de TIC

en el Nivel Primario

Documento 1: presentación general de

conceptos y estrategias

Síntesis: este documento introduce los conceptos y las estrategias que se

plantean para la integración de TIC en el Nivel Primario. Se trata de una

propuesta que da continuidad y proyección a las acciones que en este

campo, el Ministerio ha realizado en particular en las escuelas PIIE. El

enfoque entiende el acceso y formación sobre TIC como parte de los

derechos a la educación y a la comunicación desde una perspectiva

centrada en la complejidad y el trabajo a partir de la diferencia. Se propone

también el plan de trabajo para el presente y el próximo año lectivo.

Integración de TIC en el Nivel Primario: entre la continuidad y la proyección

Dirección de Educación Primaria

Solventar el lugar estratégico de la educación en el desarrollo de nuestros países, exige a

funcionarios, equipos de conducción y docentes, idear o repensar permanentemente

conceptos, propuestas y prácticas adecuándolas a los contextos de intervención. En la

actualidad, las necesidades económicas y socioculturales, sumadas a los vertiginosos

niveles de avance tecnológico, consolidan un profundo consenso social sobre la

importancia de las TIC en la vida cotidiana y su lugar entre los derechos a la educación

y a la comunicación. De allí que estas tecnologías ocupen un espacio cada vez más

importante dentro de los debates pedagógicos y en los proyectos políticos preocupados

por la inclusión y la justicia social. En la actualidad, el Estado Nacional plantea diversas

políticas en torno a las TIC en la escuela y las enmarca bajo la Ley de Educación

Nacional (26.206) y la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual, (26.522) como

fuertes demarcadoras de rumbo.

Las experiencias sobre la temática encaradas a nivel mundial, nacional, provincial, local

e institucional a lo largo de casi tres décadas, permiten extraer conclusiones sobre

algunas fortalezas y debilidades de los distintos enfoques y dispositivos implementados

hasta el momento. La presente propuesta de integración pedagógica de TIC para el

Nivel Primario es parte de este recorrido. Por eso, desde ella se plantea reconocer,

recuperar, reflexionar y recrear algunas de las acciones ya realizadas en nuestro país

para, desde allí, hacer nuevas proyecciones. Su eje se centra, entonces, en una dinámica

de continuidad e innovación que toma como punto de referencia lo ya hecho dentro y

para el Nivel.

En sus aspectos concretos, la propuesta de integración de TIC para primaria, comienza

como una instancia de continuidad y proyección de propuestas iniciadas en el nivel,

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que consistieron en brindar a los y las docentes herramientas analíticas y de producción

con el objeto de llevar adelante un uso significativo de las TIC en las prácticas

cotidianas. La principal preocupación continúa centrada en la desigualdad de

oportunidades en el acceso a las TIC que atraviesa a la población infantil y su impacto

en las posibilidades de formación y desarrollo de los proyectos de vida. El conjunto de

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Nos referimos a la dotación de equipamiento realizado por el PIIE y la capacitación realizada en el

marco del FOPIIE

Dirección de Educación Primaria

acciones que se plantean, son parte de un programa político que pretende garantizar

desde el Estado una distribución más equitativa de la información y el conocimiento en

un presente pero sustentable en un futuro. De allí que las propuestas de alfabetización

multimedial que de aquí se desprendan se conciben como aporte al conjunto de

prioridades educativas planteadas por el nivel primario en dos sentidos: como

contenido necesario de poner a disposición de los niños de manera de alcanzar

mejores niveles de justicia educativa y como

recurso que amplía las

potencialidades pedagógicas de la escuela para transmitir los contenidos que

históricamente han sido su responsabilidad.

La TIC al servicio de la construcción de un modelo pedagógico más justo.

Una sociedad democrática inserta en estos tiempos requiere de sujetos capaces de

comunicarse libremente, pero también de comprender a los “otros” y respetar las

singularidades. Llegar a acuerdos pero también saber convivir en el disenso. En un

marco de trabajo preocupado por la desigualdad de oportunidades, la diversidad y la

diferencia son los focos de la tarea pedagógica. La desemejanza, la disparidad y la

divergencia necesitan ser concebidas como punto de partida en los contextos sociales

pero también en los escolares.

En estos, no obstante, los modelos pedagógicos no han podido aún hacer de esta

policromía una posibilidad cierta de mejores aprendizajes para todos. La ruptura de la

homogeneidad no ha producido aún una propuesta de enseñanza capaz de trabajar

desde la diversidad de tiempos, culturas, recorridos y lograr por ello mejores modos de

aprender. Lograrlo implica atender a las distintas capacidades, saberes, temporalidades,

prácticas culturales de los alumnos sin perder de vista el objetivo de que todos puedan

en común hacerse de lo común,

saberes relevantes que la sociedad ha decidido

transmitirles.

Por ello, y en un contexto signado por la llamada “brecha digital”, el modelo de

integración pedagógica de TIC debe atender a la heterogeneidad y hacerse fuerte en

aquello que la misma TIC puede ofrecer en términos de ventaja comparativa con otras

tecnologías incluidas anteriormente en el aula. El gran desafío consiste en construir

con ellas un modelo pedagógico que atienda a los distintos niveles de conocimiento,

Dirección de Educación Primaria

puntos de partida y ritmos de los alumnos, favoreciendo el desarrollo de cada

sujeto pero sin abandonar la meta de trabajar sobre lo colectivo y construir

comunidad. Un proyecto donde lo “común” ya no se asocie a lo uniforme sino a la

posibilidad de abordar de maneras diversas aquello que es planteado al conjunto y

construido en conjunto.

Asentada en la construcción de este enfoque, la alfabetización multimedial puede

aprender de experiencias precursoras en el abordaje de la diferencia como lo son, por

ejemplo, las aulas plurigrado de la ruralidad. Desde allí también, sumarse al desafío de

recibir a los chicos y las chicas que reingresaron a la escuela a partir de la Asignación

Familiar por hijo y a dar nuevas respuestas a las dificultades que hoy enfrenta la

escuela primaria urbana, la presencia de niños de diversas edades y conocimientos en

las mismas aulas.

Una política de integración de TIC

El proceso de integración de TIC en la escuela primaria necesita a los docentes. La

idea de chicos y chicas con conocimientos y dominios superiores a los de sus padres y

docentes responde a cierto fragmento de la realidad pero puede ponerse en cuestión

como formulación absoluta. En primer lugar, porque en una sociedad atravesada por la

diferencia –ya se ha dicho- no todos los niños se encuentran en la misma situación

frente a las TIC y al conocimiento. En segundo término, porque los saberes –aunque

muy preciados para la sociabilidad entre pares- están vinculados a cierto tipo de

información y entretenimiento acuñados preeminentemente desde la industria cultural.

En tercer lugar, porque más allá de los cambios sociales y culturales, la asimetría entre

niños y adultos continua siendo vital para el desarrollo de las personas hasta cierta etapa

de la vida.

En este sentido, las propuestas de inclusión de TIC en la escuela deben sostenerse desde

la convicción de que toda decisión en esta materia debe contribuir a fortalecer la

posición de enseñante de los docentes y favorecer la gestión pedagógica de la clase.

Las TIC requieren incluirse de manera de que colaboren en solucionar problemas de

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enseñanza no resueltos por otras tecnologías de manera que los docentes se vean

fortalecidos en su rol y no debilitados.

La perspectiva del mercado otorga a los niños un saber que devalúa aquel acuñado por

las generaciones anteriores (basta ver varias publicidades en las cuáles los niños toman

decisiones por los adultos, que quedan paralizados ante problemas banales; o bien,

establecen con sus padres relaciones de jerarquía en lo concerniente a la utilización de

aparatos informáticos o acceso a redes sociales, por ejemplo). En este sentido y tal como

hemos señalado en otras ocasiones, la imagen de un pequeño sabelotodo oculta la

realidad de que, aún en la posibilidad cierta de que los niños conozcan sobre algunos

procedimientos o usos más que los adultos,

se encuentren en una profunda

desventaja en lo concerniente a organizar el caudal de información recibida,

reconocer modos de operar con ella, establecer por sí mismos criterios de

validación y de constituir desde ella conocimiento.

En otras palabras: la alfabetización multimedial

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