Inteligencias Multiples
Enviado por catarro15 • 11 de Diciembre de 2013 • 1.705 Palabras (7 Páginas) • 161 Visitas
LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
DESARROLLO
El cerebro tiene a su cargo las funciones motoras, sensitivas y de integración. El hemisferio cerebral izquierdo está especializado en producir y comprender los sonidos del lenguaje, el control de los movimientos hábiles y los gestos con la mano derecha. El hemisferio derecho está especializado en la percepción de los sonidos no relacionados con el lenguaje (música, llanto...), en la percepción táctil y en la localización espacial de los objetos.
La teoría de las inteligencias múltiples se ha convertido en catalizador y
marco de muchas estrategias educativas actuales. Según Gardner, son ocho
las inteligencias mediante las que los individuos enfocan los problemas y crean
productos.
Teoría de las inteligencias múltiples
Aunque estas inteligencias no dependen unas de otras, raramente funcionan
de forma aislada. Toda persona posee en algún grado las distintas
Inteligencias, pero la forma en que éstas se combinan es tan diversa como los
Rostros y las personalidades de los individuos.
Las inteligencias que propone Gardner son ocho:
• lingüística
• lógico/matemática
• musical
• espacial
• kinestésica/corporal
• interpersonal
• intrapersonal
• natural
Estas ocho inteligencias funcionarían a modo de computadoras dentro
de nuestra mente, es decir, cada una tiene capacidades intelectuales
autónomas, que funcionan de manera distinta en cada individuo.
Sin embargo, nuestra cultura y sistema educativo están
Fundamentalmente basados en la enseñanza, evaluación, refuerzo y premio de
sólo dos inteligencias: la lingüística y la lógico/matemática, porque han sido las
únicas consideradas. Debemos tener en cuenta que todos nosotros tenemos
las ocho inteligencias mencionadas y que ninguna mente es igual a otra, ni
siquiera en el caso supuesto de dos clones. El sistema educativo ha ignorado
siempre esto, y siempre ha pretendido tratar a todos los alumnos por igual: el
mismo currículo, la misma metodología, los mismos exámenes para todos.
Pero no todos son iguales, ni desarrollan las inteligencias de la misma manera,
y por lo tanto debemos tender a una educación centrada en el individuo.
La comprensión
Comprender supone utilizar el conocimiento de forma apropiada en una
nueva situación.
Las investigaciones que se están llevando a cabo demuestran que los
alumnos, en un porcentaje muy elevado, no entienden lo que estudian. A esto
se añade el hecho de que en muchos casos se confunde el aprendizaje con un
cúmulo de datos, una especie de alfabetización cultural que no lleva a ningún
sitio, y que finalmente no tiene nada que ver con la comprensión.
En realidad, la comprensión es de tres tipos:
• verdadero/falso (relacionada con la ciencia y la sabiduría popular, por
ejemplo, la teoría de la evolución)
• hermoso/feo (relacionada con la apreciación y la producción, por
ejemplo, apreciar la música de Mozart o los cuadros de Picasso)
• bueno/malo (conocimiento y acción dentro de la esfera de la moral,
por ejemplo, conocer el Holocausto o la lucha de Mandela)
¿Por qué es tan difícil alcanzar la comprensión? Se debe fundamentalmente a:
• tendencia a lo memorístico en el tipo de preguntas y respuestas
• presiones por cubrir todo el contenido de los materiales educativos
Por otra parte, los jóvenes llegan a la educación con una serie de
conceptos de carácter intuitivo, unas teorías propias acerca del mundo, de la
materia, la mente y la vida. Algunas de estas primeras intuiciones son
maravillosas, y algunas acertadas, pero la mayoría son erróneas. En la escuela
hay que erradicar las erróneas a través de la enseñanza de las distintas áreas
del currículo. El problema es que realmente este objetivo no siempre se
alcanza en la escuela, porque simplemente se añade una capa de
alfabetización cultural, pero el ‘ingrediente’ inicial, esas intuiciones, sigue allí.
Estas creencias constituyen una poderosa forma de pensar, muy arraigada, y
muy difícil de cambiar, en distintos campos:
• Ciencia
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