JUEGO Y SU METODOGIA
Enviado por margafuentevilla • 20 de Enero de 2022 • Trabajos • 1.578 Palabras (7 Páginas) • 71 Visitas
Tarea para JYM02
Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa. Planificación de actividades lúdicas
En esta unidad hemos visto qué es el Modelo Lúdico, su metodología y la importancia de la seguridad emocional en esta Etapa, la importancia del saber hacer y el saber estar, del Técnico Superior de Educación Infantil y la planificación de las actividades lúdicas.
Estos conocimientos son el punto de partida para la intervención del educador infantil desde una perspectiva lúdica dentro y fuera del aula.
Esta tarea constará de dos partes:
Responde a los siguientes ejercicios razonando tu respuesta:
- Después de ver el video (os adjunto el enlace: https://youtu.be/Jkiz0pYqJ4k) sobre el juego de los niños con TEA (Trastorno del Espectro Autista) y niños sin TEA, contesta a las siguientes tareas:
- Explica en un cuadro, las diferencias entre el juego de un niño con TEA y el juego de un niño sin TEA
A continuación, expongo el cuadro de diferencias, acompañado con unas breve explicaciones e interiorizaciones del video.
SIN TEA /PUNTOS FOCALES | SIGNOS DE TEA/PUNTOS FOCALES |
Implica a otros en su juego ej: integra a la examinadora | No implica a otros en el juego (no comparte su entusiasmo) |
Juego: significativo, propositivo e imaginativo (las pelotas hacen que sean comida, crea juego simbólico) | No juego significativo, ni propositivo, ni imaginativo (no mira, no sonríe, no comparte su juego con el telf, ofrece, no tiene ningún juego significativo) |
Muestra su diversión sonriendo (comparte su entusiasmo) | No responde al nombre (no responde) |
Sincronización (sigue la idea de la examinadora, imita la acción de la barra de labios) | No sincronización con los demás (no hace contacto social, ni se comunica para mantener el juego social) |
Responde con la mirada al intentar compartir atención (se mantiene en contacto con las personas cercanas, comprueba que ven los juguetes) | No comparte atención (no comparte su diversión, manteniendo contacto visual) |
Socialmente activo (se mantiene en contacto con la examinadora, ej: interactuando con la pegatina en el video | No hay interés social, no socialmente activo (no mira, no interviene) |
Coordina con la mirada, vocalización y gestos para comunicarse (señala, mira, sonríe) | No responde a las intervenciones para compartir la atención (no sigue el gesto del hombre para requerir y seguir la atención) |
Comparte atención | No comparte atención (solo centra su atención en el juguete) |
Muestra sus sentimientos | No muestra sus sentimientos (Tensión corporal) |
Tiene coordinación para comunicarse: mirada, vocalización y gestos (dirige la mirada, sonríe, pide ayuda) | No comunicación con los demás (ni vocalización, ni gestos, ni mirada) |
No afectados ni en habilidades sociales, ni comunicativas, ni sensoriales. | Afectados en las habilidades sociales y comunicativas, así como sensoriales |
[pic 1] | [pic 2] |
- Te informan a principio de curso que vas a tener un niño con esta discapacidad en tu Aula, ¿Qué pasos darías antes de su incorporación? ¿Cómo trabajarías con un niño con esta discapacidad en tu Aula? ¿Qué tipo de juguetes utilizarías con él? Razónalo.
Pregunta1:
Pasos para incorporar a un niño con TEA:
Antes:
Lo primero contactaré con sus “responsables” para informarme de sus síntomas ya que son muy heterogéneos, y así poder tratar con el adecuadamente. No todos los niños con TEA manifiestan las mismas alteraciones cognitivas y conductuales. Por lo que me tendría que leer su informe psicopedagógico, en el cual me debería de explicar lo que tiene, y como trabajar con él.
Por este motivo no me voy a limitar a identificar los rasgos típicos que conforman el trastorno, sino que antes de la integración debo comprender lo que le sucede al niño con autismo. Es importante destacar que existe una gran variabilidad entre todas las personas con autismo, según su capacidad intelectual y la intensidad con que se manifiestan sus características.
Identificare sus aprendizajes, sus habilidades, dado que a nivel educativo me va a ayudar posteriormente en la enseñanza y metodologías a ejecutar.
Es fundamental que el equipo docente y especializado adapte el programa de intervención atendiendo las necesidades específicas y personales del alumno y potencie aquellos rasgos que beneficiarán su inclusión en la escuela.
Como docente, al incorporar un niño con TEA, también debería tener características personales presentes:
- Aceptar el cambio en la manera de enseñar, adaptarme al cambio, readaptación del aula, sentirme apoyado por otros especialistas si es necesario.
Pregunta 2:
Pasos para trabajar con un alumno TEA
Los componentes básicos de una educación para los alumnos con TEA son los siguientes:
- Enfoque individualizante: que desarrolle de manera detallada las características de cada estudiante.
- Organización de espacios y uso de apoyos visuales; en la medida que se necesita, no llenar el aula de apoyos visuales de forma no necesaria.
- Proporcionar ayudas de aprendizaje específicas de autismo, incluyendo planes de estudio y ajustes adecuados del entorno.
- Proporcionar los apoyos necesarios y el uso de diferentes estrategias de enseñanza. Es importante el uso de metodologías activas, inclusivas y cooperativas. Se pueden utilizar diversas técnicas como agrupamientos flexibles. Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)
- El uso de un enfoque de apoyo conductual positivo en los trastornos de conducta.
- Un trabajo en equipo, que incluye la familia y los profesionales. Es fundamental la coordinación con las familias y los profesionales externos, para marcar objetivos comunes y caminar todos a una.
EJEMPLO:
Los niños con TEA nos oyen, pero no interpretan el lenguaje, por tanto, toda mi enseñanza irá acompañada de imágenes. (así organizaremos y estructuraremos el conocimiento en imágenes mentales)
Ej: toda orden e información acompañada de una imagen, dibujo o pictograma.[pic 3]
Uno de los métodos, que usaría serian las agendas visuales: para que el niño sepa que es lo que viene después, y que es lo que van a hacer. Así evitaremos “problemas” “rabietas” con el niño con TEA.
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