Juegos Ecologicos

Juegos ecológicos

Resumen

El estudio se basó en explicar los juegos ecológicos en los proyectos investigativos de aprendizaje en la Segunda Etapa de Educación Básica. La investigación correspondió a un estudio de campo descriptivo con base documental, donde los fenómenos, se observan en su contexto natural para posteriormente ser analizados. El procedimiento consistió en la búsqueda de información, documental e interpretación de teorías que sustentaron el tema de estudio como Vigostki, Piaget y Ausubel, plantea la actividad lúdica como herramienta en forma integral para proporcionar nuevas experiencias en los alumnos: aprenden a valorar y conservar su contexto real. El diseño adoptado fue descriptivo. La técnica utilizada fue la entrevista semi-estructurada con una guía de preguntas para recabar información al informante clave, sobre su experiencia, finalidad, planificación y ejecución del evento de estudio.

Los resultados determinaron que el docente poco incorpora los juegos ecológicos en los proyectos de aprendizaje, pero que al utilizarlo aunque no sigue lineamientos teóricos; conoce su práctica, considerando los elementos de la planificación del Diseño Curricular actual y ejecutándolos en espacios abiertos-naturales. Además, propicia en los alumnos un aprendizaje significativo vivenciar, que les permite adquirir habilidades cognitivas y sociales; expresándose libremente en su contexto sociocultural motivando la reflexión sobre el ambiente.

Descriptores: Juego Ecológico, Caracterizar, Descubrir, Precisar, Proyectos Aprendizaje.

Introducción

Los niños al jugar lo hacen con diversos objetos en cualquier lugar, prefiriendo materiales y espacios que le brindan la oportunidad de sentir, tocar, experimentar, imaginar e inventar. De allí la importancia del ambiente en el juego, brindando éste posibilidad para pensar, aprender, sentir y crear algo novedoso para los alumnos; los ambientes naturales, más que sitios institucionalizados como patios de juegos en las escuelas, parques infantiles, clubes, áreas verdes y recreativas. Ofrecen variedad de experiencias necesarias para el desarrollo del niño.

Los psicólogos y científicos contemporáneos, entre los cuales se pueden mencionar a Piaget, Brown y Decroly, y otros; coinciden en que el juego sirve como recurso importante que ayuda al niño en su proceso de adaptación y aceptación de la realidad, al enfrentarse a experiencias que le permitan crear modelos situacionales, por medio de la experimentación y planificación lúdica, ajustando la realidad a su contexto real nivelándola con la experiencia del juego a los niveles cognoscitivos que él ha alcanzado, ofreciéndole la oportunidad de escoger y manipular conductas asociadas a la relación medio-ambiente.

En este orden de ideas, los juegos ecológicos dentro de lo proyectos investigativos de aprendizaje, contribuyen a fomentar la experiencia, explorar la creatividad aprender de una manera diferente en los educandos al integrarlo con las áreas del conocimiento. Asimismo, en proporcionar cambios conductuales y aclarar conceptos con el objeto de impulsar actitudes necesarias para comprender y apreciar la interrelación ente el hombre, su cultura y su medio biofísico. Sin embargo, esta no puede ser informativa sino dirigida a la concientización de los individuos sobre la base de valores y de motivación hacia la participación en acciones concretas en relación al deterioro del contexto donde se desenvuelven, ofreciendo alternativas innovantes al cuidado del mismo.

Por otra parte, los niños en Educación Básica descubren participar en diferentes juegos, tomando como base las asignaturas que conforman el Nuevo Diseño Curricular en los Proyectos Investigativos de Aprendizaje, éste le permitirá mayor domino, habilidades y destrezas en cada una de las áreas del conocimiento, que a través del juego el niño aprende de una forma natural, permitiéndoles desarrollar sus potencialidades.

En virtud de lo anterior, se realizó un diagnóstico en el Municipio Linares Alcántara, del Estado Aragua, en relación a los juegos ecológicos en los proyectos investigativos de aprendizaje en la II Etapa de Educación Básica. En este sentido, prevalece la ausencia de varios docentes que trabajen con diferentes juegos, a pesar que en Educación Básica se ha venido reconociendo la importancia, del juego en el aprendizaje, la flexibilización del currículo y de los cambios en el tratamiento de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, para lograr una mayor participación y un aprendizaje significativo en los alumnos.

En consecuencia, la investigación se desarrolla en la explicación de los juegos ecológicos en los proyectos investigativos de aprendizaje en la segunda Etapa de Educación Básica.

En atención a lo expuesto, el trabajo de la investigación se estructuró en seis capítulos, para su mejor comprensión:

Capítulo I, presenta el planteamiento del problema, justificación y objetivos.

CAPÍTULO I

El problema

Planteamiento del Problema

La reforma curricular del nivel de Educación Básica iniciada por el Ministerio de Educación en 1997, plantea dar una formación integral y holística al educando para la vida, la convivencia en una sociedad democrática, justa, libre, sustentada en la familia como célula fundamental de la sociedad. De acuerdo con este planteamiento, el proceso educativo en la Escuela Básica deberá formar a un individuo capaz de analizar, profundizar, buscar y encontrar, obteniendo así un educando integral crítico y responsable. Asimismo, para la formación de un ciudadano con el perfil que propone la Escuela Básica, el docente deberá cumplir funciones mucho más relevantes que las desempeñadas hasta ahora, procurando crear un proceso donde el educando intervenga activamente en el aprendizaje.

Para lograrlo es necesario que las actividades planificadas a través de los proyectos investigativos de aprendizaje por el docente estén orientadas a utilizar los conocimientos previos que trae el alumno, como producto de su experiencia y de acuerdo a su contexto social, con ayuda de los recursos y/o estrategias metodológicas que el docente facilite, como mediador de los aprendizajes. El tema de las estrategias de aprendizajes aparece claramente planteado en el nuevo diseño curricular para Educación Básica y, en un marco más amplio, se puede incluir en la nuevas perspectivas de conceptualización de la inteligencia, tal como lo discute Stemberg (citado en Gómez, 2001). Las estrategias de aprendizaje son procesos educativos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades para lograr un aprendizaje significativo y con el " aprender a aprender" .

Para efectos de tal apreciación, es interesante destacar la importancia que tienen los juegos en el campo educativo; se puede asegurar que el uso del juego como estrategia para el aprendizaje significativo es de vital provecho, ya que a parte de la recreación es posible integrar diversas áreas del conocimiento (lengua, matemática, educación estética, ciencias naturales y sociales, entre otras) junto con la agilidad mental, la integración grupal, la competencia etc., los cuales constituyen un puente entre el salón de clases y el mundo vital tal como se les presenta. Por ello, deberían formar parte del currículo, pues produce una alta motivación.

Sin omitir que el fundamento de los mismos aparte de jugar, es aprender. Deben escoger adecuadamente las herramientas a utilizar a fin de que el cuerpo discente pueda adquirir conocimientos en una forma amena, lúdica, fácil, comprensible y sobre todo de utilidad durante el desarrollo de su vida.

Es por ello que Vigostki (1979), menciona " Si cualquier tipo de juego representa la realización en forma lúdica de tendencias que no reciben inmediata gratificación los elementos de las situaciones imaginarias se convertirán automáticamente en parte del tono emocional del juego" (p.144). Así que va la recomendación a los docentes implementar una actividad lúdica que puedan ayudar a los alumnos a una idea tan compleja como es la selección de los juegos ecológicos en función de conocer y mejorar el ambiente donde se desenvuelven.

En tal sentido, también señalan Precioso, Ferrareses y Melanesio (2000), que los juegos combinado con la creatividad resulta juegos inventados por los niños para transmitir el cuidado del medio ambiente. Asimismo, al utilizar los juegos ecológicos logran en los participantes conocer y comprender los elementos y la interrelación de su ambiente, valorar la vida, la igualdad, la solidaridad y la cooperación. Ellos se dan a través de actividades educativas, de investigación y capacitación que promuevan el desarrollo de una cultura ambientalista.

Todo ello en pro del desenvolvimiento de las personas que formen parte de una sociedad que está en constante desarrollo tecnológico y científico, y en la cual se deben consolidar la conciencia ecológica y ambientalista, así aprovechando el tiempo libre en los espacios naturales que ofrece las instituciones educativas, la comunidad, la región y el país, sobre todo aprender a interpretar al mundo y a la vida desde la perspectiva de los infantes, desde el aquí y el ahora. En este sentido, se destaca el eje transversal ambiente en el diseño del nivel de Educación Básica, porque es de suma relevancia que lo educandos conozcan la dinámica del ambiente y su problemática. Así mismo, el Ministerio de Educación (1998) en el Programa de Educación Básica de 4to grado señala que se requiere el fortalecimiento de los " valores ambientales, éticos y estéticos y la participación organizada de la ciudadanía en la solución de

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