LA EDUCACIÓN EN GRECIA

La Administración Educativa, como máxima responsable de la organización y gestión de nuestro sistema educativo, mediante el ajuste de sus normativas y la aportación de recursos, puede contribuir a solucionar (o a empeorar, si lo hace mal) la mayor parte de los problemas educativos (especialmente los centrados en los centros y en los profesores). empezaremos enumerando algunos problemas educativos que dependen casi exclusivamente de la Administración Educativa.

Profesorado

Falta de incentivos y de reconocimiento para el profesor si mejora su actividad docente (por ejemplo, más tiempo para preparar clases, menos ratio, económicos). Una nula carrera docente nos da una nula posición social. ¿Quién evalúa nuestra acción educativa e, incluso simplificando, instructiva? El sistema lo que recompensa principalmente es la antigüedad, pero no al profesorado con iniciativas, con actualización metodológica, con éxitos profesionales demostrables...

La Administración aún no reconoce cómo mérito las publicaciones digitales de los profesores (webs, blogs...).

El sistema funcionarial: perpetúa modelos educativos que no se renuevan ni evolucionan, además de dificultar labores directivas, de coordinación. ¿La estabilidad del funcionariado supone aquí ventajas?

Inadecuado sistema de fijación de salarios al profesorado: se tendrían que replantar los sueldos de los profesionales (hay gente que no sabe ni acceder al correo, elaborar un PowerPoint, trabajar con Excel, etc.). Se debería valorar el mérito del profesorado en función de lo que se aporta y/o genera y no, tan sólo, por lo que eres o has estudiado. Nivelación descendente: sueldos relacionados más con los cargos, la dedicación y la antigüedad que con la formación.

Desprestigio social del profesorado. Poca valoración del trabajo y del esfuerzo del profesor. Escaso reconocimiento profesional de la labor pedagógica del profesorado.

Demasiado movimiento de profesorado en los centros públicos (provisionalidad, traslados...)

Docentes desprotegidos

Excesiva carga docente de los profesores. En PRIMARIA, con solo un par de horas sin alumnos en los centros, no hay tiempo para preparar materiales innovadores. Habría que otorgar más tiempo de dedicación sin alumnos a profesores implicados en proyectos de innovación. Falta de tiempo para dedicar a tareas complementarias al trabajo del aula: preparar, buscar materiales y/o recursos en Internet, mejorar temarios, buscar información por Internet, tiempo para dedicar a la creación y/o mantenimiento de la página web del profesor, etc.

Poca estabilidad de las plantillas, en algunos centros. La plantilla de un centro debe ser estable por un período mínimo de tiempo que permita una coherencia en el currículum y una estabilidad en los ciclos. Los cambios que se generan desde la administración deben ser pautados y bien gestionados.

Formación del profesorado

Formación inicial del profesorado. Formación de los futuros docentes anacrónica y descontextualizada, los planes de estudio no responden a las necesidades y transformaciones sociales de la sociedad para el SXXI. Reproduce sistemas de aprendizaje mecánicos y memorísticos, limitadores de la capacidad creativa e innovadora. Demasiado específica, para poder transmitir más valores humanísticos y científicos. Formación del profesorado insuficiente y nada exigente. Es necesario que el profesorado abandone una especialización abusiva en la que los contenidos de cada materia no guardan relación aparente con otras disciplinas. ¿Debe ser una formación homogénea con unos contenidos mínimos o debe ser más específica en función del tipo de trabajo?

Falta de contenido humanístico en las "ciencias" y falta de contenido científico en las "letras": los profesores de ciencias no saben utilizar la y los de letras no saben expresarse conceptualmente.

La formación permanente es en ocasiones insuficiente, pero sobretodo, no adecuada a las necesidades reales. Quizás no todos los maestros deban ser expertos en todo, ¡casi seguro!, pero deben haber ciclos homogéneos en conocimientos. Es necesario disponer de una formación inicial generalista y de una formación específica constante adecuada a las necesidades del ciclo y adecuada a los cambios que solicita la sociedad.

Poca relación entre las políticas educativas oficiales y los planes de formación de educadores.

Formación tic del profesorado

Falta de definición de la formación TIC que requiere el profesorado.

Falta de formación TIC del profesorado en la formación inicial.

Falta de apoyo suficiente a la formación del profesorado en TIC. Se están creando centros TIC, pero, en paralelo no hay una preparación o concienciación sobre su necesidad, así como para cambiar las metodologías de enseñanza y aprendizaje, no se estudia el efecto que produce en el alumnado, en el profesorado, como en la familia. Necesidad de un plan de acogida del nuevo profesorado en los centros que se les enseñen: recursos, espacios, planes, programas... del centro.

Recursos

Insuficiente dotación e infraestructura de los centros, especialmente si quiere que se enseñe de otra manera.

Se requieren más recursos humanos. Para afrontar los problemas y lograr cambios hay que dedicar recursos humanos, horas a la tutoría individualizada a todos los niveles, y estar en contacto con las familias para convencerlas para que dediquen tiempo a sus hijos, para enseñarles a educarlos. ¿Se dotan y se utilizan los recursos adecuados?

Recursos mal repartidos. Grandes desigualdades. Cierto nivel de ineficiencia e ineficacia en la asignación de los recursos. Inversiones inadecuadas y muchas veces antieconómicas. Quizá debería ir aparejada parte de la financiación de los centros a la elaboración de proyectos y a su evaluación. ¿Deberían tener todos los centros los mismos recursos o se les debería dotar según los proyectos que cada centro organice?

Los recursos tic

Falta de recursos TIC (ordenadores, internet, escasa implantación de conexiones de banda ancha, PDI, servicios de mantenimiento) integrados en las aulas. Falta de presupuesto para las TIC. Y falta de decisión política para su integración en todos

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