LA GESTIÓN ESTRATÉGICO-INSTITUCIONAL: EJE FUNDAMENTAL PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS ACTORES EDUCATIVOS EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

COORDINACIÓN LOCAL DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

NÚCLEO ACADÉMICO SUCRE

MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA

LA GESTIÓN ESTRATÉGICO-INSTITUCIONAL: EJE FUNDAMENTAL PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS ACTORES EDUCATIVOS EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “SIMONCITO BEBEDERO I” DE LA COMUNIDAD DE BEBEDERO, CUMANÁ, PARROQUIA ALTAGRACIA, MUNICIPIO SUCRE, ESTADO SUCRE. AÑO 2014-2015.

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Magister Scientiarium en Gerencia Educacional

Autora: Carolina Domínguez

Tutor: Dr.: Luis Bermúdez

Cumaná, Septiembre de 2019

INDICE

Pág.

Introducción 3

CAPITULO I

Contextualización del objeto de estudio 5

Objetivos 18

Objetivo General 18

Objetivos Específicos 18

Justificación 19

CAPÍTULO II

Fundamentación teórico-epistemológico y ontológico de la gestión estratégico-institucional

24

Antecedentes de la investigación 24

Antecedentes Nacionales 26

Antecedentes Locales 31

Ejes temáticos 32

La integración de los padres de las niñas y niños en edad de Educación Inicial

32

Gestión estratégico-institucional 33

La escuela personalizada 33

Quien educa es la comunidad 34

Presupuestos básicos de la participación de los padres en los centros educativos

36

Integración escuela-comunidad 43

CAPÍTULO III

Marco Metodológico 45

CAPÍTULO IV

Análisis de los resultados 49

Definición del tipo de análisis 49

Forma de presentación de los datos 50

Nivel de análisis 51

Instrumentación 59

CAPÍTULO V

Propuesta general para la solución del problema 63

Justificación de la propuesta 64

Determinación de objetivo general y específico de propuesta 67

Objetivo General 67

Objetivos Específicos 67

Ideas concretas de operatividad 68

Conclusiones 71

Recomendaciones 73

Referencias Bibliográficas 75

INTRODUCCIÓN

La educación de los hijos es una de las funciones sociales básicas que cumplen las familias en todas las sociedades y en todos los tiempos, aunque, lógicamente, con contenidos y formas distintas según sea el tiempo y el lugar. Sin embargo, muchas veces se delega sólo a la escuela buena parte de esa educación, a sabiendas que los principales entornos para el desarrollo de los infantes y adolescentes, lo constituyen ambos contextos; por ello, esta interpretación se constituye en un tejido articulado en el proceso formativo.

En las últimas décadas, en Latinoamérica la familia ha sufrido importantes cambios, relacionados, por una parte, con los nuevos roles sociales y laborales de los padres y, por otra, con un contexto de cambio social y de nuevos estilos de vida, generándose así modelos emergentes en este intercambio interactivo. Venezuela no ha esquivado estas tendencias y viene experimentando, desde hace varios años, un proceso de cambio estructural.

Al igual que la mayoría de los países latinoamericanos, intenta desenvolverse como respuesta a los requerimientos que se desprenden de los nuevos giros que da la educación mundial y a los problemas que confronta su propia educación, esto implica una transición que va desde el agotamiento del paradigma conductista, hasta las transformaciones educativas que plantean nuevas e importantes exigencias para el paradigma constructivista sea exitoso. Por consiguiente el Estado Sucre, también es tocado por toda ésta restructuración educativa, donde se debe valorar y lograr la integración de los actores educativos como eje principal en el fortalecimiento de saberes de la nueva y nuevo republicano.

Por lo tanto; el éxito, de la Gestión Estratégico-Institucional para fortalecer la Integración entre los Actores Educativos en los Centros de Educación Inicial, debe ser el norte en el paradigma del construir haciendo. Es importante destacar, que cualquier esfuerzo que se haga desde los espacios oficiales o privados para apoyar la educación es loable, pero la reconducción del sistema educativo con la mira hacia el 2015, y como un problema de todos, es una tarea impostergable. En los centros educativos, la gestión estratégico-institucional se constituye en un proceso mediante el cual el directivo, al orientar y conducir las labores que en ella se cumplen, le da direccionalidad al sistema que representa la escuela, incluyendo las relaciones con el entorno.

Por todo lo expresado, se hace necesario realizar un estudio para desarrollar estrategias para la integración de los actores educativos en el Centro de Educación Inicial “Simoncito Bebedero I” de la Comunidad de Bebedero, Parroquia Altagracia, Municipio Sucre, Cumaná, Estado Sucre, año 2014-2015. En tal sentido, ésta búsqueda se realizará dentro del marco del paradigma cualitativo, a través del enfoque etnográfico.

Con base en lo anteriormente señalado, en el presente proyecto, se aborda la Gestión Estratégico-Institucional: eje fundamental para la integración de los actores educativos en el Centro de Educación Inicial “Simoncito Bebedero I” de la Comunidad de Bebedero, Parroquia Altagracia, Municipio Sucre, Cumaná, Estado Sucre. Año 2014-2015.

CAPÍTULO I

1.1 Contextualización del objeto de estudio

La educación es uno de los pilares fundamentales para las transformaciones sociales. Su finalidad principal es la formación del sujeto histórico para que asuma los cambios que demanda la sociedad, a través del funcionamiento de las organizaciones sociales, en la productividad, la participación política participativa y protagónica de los ciudadanos y la consolidación de los valores democráticos necesarios para avanzar en el proceso evolutivo. Así, se promueve a la persona como protagonista de su propia historia, en la que sus decisiones se tomen en colectivo y los valores de justicia, igualdad, libertad, participación y cooperación se consideren ejes transversalizadores de un tejido social en continuo dinamismo.

Estos requerimientos de carácter socio-político serán necesarios para lograr una gestión estratégico-institucional con la participación de todos los actores involucrados en el proceso educativo. Coincidiendo con Schmelkes (1998:20), quien afirma: “en una escuela, quizás más que en ningún otro tipo de organización, los resultados dependen de las personas y de las interrelaciones entre las personas”. Es decir, en una escuela, todas las actividades están estrechamente vinculadas entre sí. Por eso, un movimiento hacia una mejor calidad del proceso educativo requiere del involucramiento activo de todos los agentes implicados.

En este sentido y reconociendo que la gestión es el proceso de planificar, organizar, dirigir y controlar, así como la capacidad de llevar a cabo lo propuesto, por qué los directores como actores gubernamentales para ejecutar los lineamientos programáticos de su agenda y las normativas de Ley, plantean como el gran reto de este naciente siglo, no solo razones de índole competitivo, sino por motivos de sobrevivencia y de un desarrollo con equilibrio, realizar su labor de líder, si es la escuela una llave para abrir la puerta que se desea. Con el talento estratégico puede ordenarse la confusión y descubrir el mejor camino para seguir adelante. Es un proceso de pensamiento singular, el cual permite contar con una perspectiva especial del mundo.

En Latinoamérica, pese a los intentos de mostrar a la gestión estratégico-institucional como un elemento superador de antiguas concepciones vinculadas a los modos de ejercer la dirección y el liderazgo en las escuelas, podemos afirmar que el término no posee un significado unívoco, sino que, por el contrario, adopta diferentes sentidos.

Distintas visiones desde las cuales es posible analizar y entender los procesos de gestión, que si bien son variadas, pueden clasificarse en dos grandes grupos. Por un lado, persiste aún, según los criterios neoliberales que dieron sustento a la Reforma Educativa de los “90” con una visión tecnocrática, apoyada en una racionalidad orientada por los criterios de eficiencia, viabilidad y; por otro lado, el control, constituyendo una verdadera “tecnología moral” que orienta la esencia de la modernización institucional en sintonía con las realidades del entorno, y, en muchos casos, determina las acciones de los actores.

En palabras de Birgin (2000:12) “la gestión es el gran paraguas que todo lo contiene” y en el seno de una sociedad de consumo, en la que la calidad educativa aparece como deudora de las necesidades del mercado y por ende la gestión escolar es vista desde una perspectiva empresarial, como administradora de la institución.

Es en el liderazgo permanente y activo donde la gestión muestra su eficacia y figura de la dirección que deben conducir una institución autónoma, responsable, que genere los resultados esperados, que, por otra parte, son establecidos como tales en las instancias centrales del Estado.

En la retórica reformista, el concepto de gestión se legitima como una matriz de sentido,

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