“LA INVESTIGACIÓN Y LA FORMACIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO”

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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES – HUANCAYO 

ESCUELA DE POSGRADO

SEGUNDA ESPECIALIDAD: DIDÁCTICA UNIVERSITARIA

“LA INVESTIGACIÓN Y LA FORMACIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO”

PRESENTADO POR: Neftali, Llihua Carrasco

Código de alumno: F06727A

Huancayo, Setiembre De 2015

INTRODUCCIÓN

En esta constante dinámica y una actualidad cambiante la educación en este país y el mundo entero está en constante mejora obligada, donde también el Docente Universitario tiene q cumplir un papel importantísimo para el cumplimiento de su objetivo dentro de la universidad. En los Docentes Universitarios en las diferentes Universidades del Perú  existe la falta de preparación para ejercer la Docencia, no existe congruencia de la formación didáctica universitaria y del manejo de los cursos de su especialidad, esta situación, muy lamentable, por supuesto pero,  Sencillamente, porque no se realiza la calificación debida y/o adecuadamente al Docente Universitario, para asignarle tal o cual curso, de acuerdo a su experiencia profesional.

De allí podemos observar que dados estos casos y en relación con la investigación y formación docente habrá graves falencias lo que generara deficiencia en los docentes universitarios.

El acelerado avance de la informatización, la preocupación por el mejoramiento de la calidad de la vida que exige un cambio en la educación ambiental son tendencias que influyen directa o indirectamente en la necesidad de crear y desarrollar nuevos modelos curriculares que permitan a las universidades la formación de profesionales altamente capacitados para cumplir con su encargo social con una sólida preparación científico-técnica y humanística, que permita alcanzar un desarrollo sustentable.

Los docentes universitarios tradicionales tiene como peculiaridad que laboran en un alto centro de estudios en el cual no se formaron como tal, es decir, que no se prepararon previamente como docentes, ya que no existe en el mundo ningún centro especializado en educar docentes para ser docentes en la universidad.

LA INVESTIGACIÓN Y LA FORMACIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

1.  LA FORMACION DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

La formación del docente que centró su atención en la formación de conocimientos y habilidades para el ejercicio de una docencia que privilegia la transmisión y reproducción de conocimientos, al margen de las cualidades personales del docente y de los estudiantes.  En  la  actualidad  ante  los reclamos de las tendencias pedagógicas contemporáneas que cambia la mirada de la enseñanza y sus resultados, al aprendizaje en tanto proceso de construcción de conocimientos y valores en condiciones de interacción social, la atención se centra en el docente y el estudiante como  sujetos  de  enseñanza  y aprendizaje y, por tanto,  en la formación del docente desde una  perspectiva humanista, como proceso de desarrollo de la personalidad del docente en el ejercicio de la docencia.

La formación del docente desde una perspectiva humanista  se sustenta en la concepción del docente como persona y por tanto, en la necesidad de potenciar a través de la educación, el desarrollo profesional del docente como dimensión de su desarrollo personal.

las investigaciones que han desarrollado en torno a la formación del docente universitario para la educación moral y profesional del estudiante, desde una perspectiva humanista, hemos concebido el desarrollo profesional del docenteado como:   “Un proceso permanente, continuo y gradual de tránsito hacia la  autodeterminación        en  el  ejercicio  de  la  docencia,  que  implica  necesariamente  la  reflexión  crítica  y comprometida del docente con la transformación de la práctica educativa y la calidad de su desempeño, en un  ambiente  dialógico  y  participativo,  en  el  contexto  histórico-concreto  de  su  actuación  profesional.” (González  Maura et al, 2003a)

El desarrollo profesional que conduce a la autodeterminación profesional y ética del docente en su desempeño, es un proceso permanente en tanto se produce a lo largo de la vida profesional, continua porque tiene lugar de forma ininterrumpida en el ejercicio de la docencia y gradual porque transita progresivamente hacia la autonomía profesional.

Un elemento esencial, que posibilita el tránsito hacia la autodeterminación profesional del docente universitario, lo constituye la reflexión crítica y comprometida sobre su práctica educativa, de ahí la importancia de potenciar, a través de los programas de formación docente la reflexión del docente y su  compromiso  con  el  mejoramiento  de  la  calidad  desu práctica  profesional.  (Canfux,  2000),  (González Maura, Blández, Sierra, 2003) (González Maura 2003a) (Martín et al 2002)

El espacio de aprendizaje que permite potenciar el desarrollo de la reflexión crítica y comprometida del docente sobre el ejercicio de su profesión, es el diálogo y la participación, por lo que la metodología participativa y el trabajo grupal constituyen escenarios importantes para el desarrollo profesional en los programas  de  formación  docente.     (Freire,  1998).     (Hoyos,  1999),  (Navarro,  2000),  (Vinuesa,  2002), (Cortina, 1999), (Kraftchenko y Segarte, 1999)

Las investigaciones que hemos realizado acerca del desarrollo  profesional  del  docente universitarios en el ejercicio de una docencia dirigida a potenciar el desarrollo moral y  profesional  del estudiante (González Maura 1999, 2002, 2002, 2003, 2004) nos han permitido precisar un conjunto de indicadores del desarrollo profesional del docente que apuntan hacia una actuación profesional autodeterminada, ellos son:

• Interés profesional.
• Satisfacción en el desempeño profesional.
• Reflexión crítica en el desempeño profesional.
• Perseverancia en la actuación profesional.
• Compromiso con la calidad del desempeño profesional.
• Flexibilidad en la actuación profesional.
• Tendencia al autoperfeccionamiento profesional.
• Dominio de conocimientos y habilidades profesionales.
• Capacidad dialógica.
• Actuación profesional ética.

Estos  indicadores  se  integran  en  la  actuación  profesional  del  docente  que  constituye  para  sus estudiantes un  modelo de actuación ética y profesional.

Si partimos de la necesidad de considerar entre las nuevas funciones del docente universitario, la función educativa, expresada en su condición de guía y modelo en la  educación moral y profesional de sus estudiantes  y del  conocimiento  de  que  el  docente  universitario  es  un  profesional  que  no  ha  recibido formación psicopedagógica para el ejercicio de la docencia en sus   estudios de pregrado , estaremos de acuerdo en  que la formación psicopedagógica del docente universitario constituye un componente   esencial de su  formación postgraduada.

2. LA  INVESTIGACIÓN Y EL DOCENTE UNIVERSITARIO.

La investigación educacional es tan importante para el docente como para los líderes de la profesión docente; una cierta comprensión de trabajo de investigación proporcionará al docente mayor amplitud y profundidad de conocimientos, le permitirá apreciar el papel que desempeña la investigación en el desarrollo de la vida y lo ayudará a mejorar sus métodos para resolver problemas personales y educacionales. La investigación le abrirá un nuevo e interesante mundo en el cual podrá experimentar un continuo mejoramiento personal y profesional (Van Dalen y Meyer, 2006).

El educador debe estar suficientemente informado en lo que respecta a la investigación como para hacer comprender a sus estudiantes el papel que desempeñan los estudios científicos en relación con el progreso social. En la actualidad, los métodos de instrucción más adecuados y eficaces son aquellos que están organizados en torno a actividades basadas en la resolución de problemas y no en la mera memorización.

En consecuencia, el docente debe preparar a sus estudiantes de manera tal que se hallen en condiciones de utilizar los métodos científicos de resolución de problemas. Por otra parte, la sociedad atribuye al educador la responsabilidad de atraer el interés de los jóvenes talentosos hacia una carrera de investigación y de guiarlos en la selección de las experiencias académicas necesarias para lograr sus aspiraciones; el docente no podrá desempeñar de manera satisfactoria estos servicios a menos que se familiarice con la investigación.

Reflexionar en torno al desarrollo de su competencia profesional como docente universitario y sobre la efectividad de su función orientadora en la educación moral y profesional  de sus estudiantes.

En el diseño y puesta en práctica de la investigación-acción-colaborativa, como modalidad de formación, hemos tenido en cuenta en sus diferentes momentos: (planificación, acción, reflexión) su contribución al desarrollo profesional del docente a través  de  los  siguientes aspectos:

2.1. EN LA FASE DE PLANIFICACIÓN

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