LA TAREA DE LA ESCUELA

LA TAREA DE LA ESCUELA

En el aspecto problemas de aprendizaje algunas docentes de las salas del interior manifiestan que los niños vienen sin poder agarrar un lápiz,por el contexto social y cultural con el que se relacionan. Y agregan: “En la casa de nuestros nenes no encontrás un libro,los únicos libros que ven son en la escuela,lo mismo los juguetes o el material didáctico,ellos conocen un montón de los animales,de la vida de los bichos ,pero de libros, lapiceras ,crayones ,nada.” “Nosotras empezamos de cero con ellos ,les indicamos como tomar el crayòn para dibujar”

Una docente de escuela periférica comenta”...por el contrario ,nuestros grupos son muy homogéneos...la población que tenemos es la del barrio...vienen con tan poquito...tenemos que tratar de brindar en el jardín todo lo que la familia no esta en condiciones de ofrecerles...”

La Directora plantea que hay que encontrar acuerdos en los contenidos a trabajar en las diferentes áreas y fortalecer mucho la oralidad.

Como dificultad percibo que los problemas planteados por los docentes son situados en “problemas de aprendizaje”responsabilizando de esta situación al contexto social y cultural del que provienen sus alumnos ,sin reflexionar o cuestionarse acerca del enseñar,(que enseñar ,como enseñar),que es la TAREA de la Escuela ,lo que me lleva analizar cual sera la concepción de curriculum que podría estar presente.Por esta razón una de las categorías teóricas que utilizo para el análisis es La idea de eje en un curriculum tecnico: el control: en el que el producto del proceso de aprendizaje sera juzgado como exitoso si alcanza los objetivos especificados.“Según se defina el curriculum,se esta indicando que lo importante es seleccionar los contenidos culturales que se deben enseñar ,o decidir que debe ser capaz de hacer un alumno al final de un curso ;o se esta considerando cual es la forma por la que esas aspiraciones se pueden conseguir en la practica ;o se puede pensar que no existe el curriculum sino cuando es adaptado y concretado a la las circunstancias de un aula. etc”(Josè Contreras 179).Acerca de la concepción de Curriculum ,Jose Contreras (pag 177 ,178)establece una serie de interrogantes entre los cuales se encontraría la concepción que considero esta presente en los ejemplos del acta : “¿El curriculum debe proponerse lo que debe enseñarse o lo que los alumnos deben aprender?Frente ala concepción originaria del curriculum como el conjunto de saberes que había que transmitir a los alumnos,la materia que había que enseñar ,esta disyuntiva plantea otra concepción del mismo que se atiene no solo a la materia de enseñanza, sino a todo lo que los alumnos deben aprender de la escuela. La definición de curriculum no se haría a partir del legado cultural que se quiere enseñar,sino a partir de lo que se piensa que deben aprender los alumnos para vivir en su mundo .De este modo se da cabida y se hace hincapié en la adquisición de destrezas por parte de los alumnos y no solo de disciplinas. Es el caso de la concepción eficientista de Bobbit(1918)que definió el curriculum como el conjunto de habilidades que permitían a los alumnos adaptarse a la vida de adultos en la sociedad .Pero mas allá del aprendizaje de destrezas ,lo que abre esta disyuntiva es la definición de curriculum como los resultados pretendidos de aprendizaje (Johonson,1978 b),y en general el curriculum definido por objetivos finales de conducta..”. Y agrega en el apartado Teorías que hacen a una opción normativa para la enseñanza ,sobre el Racionalismo Académico:“Esta tendencia recoge la tradición primera sobre el curriculum. Según la enseñanza debe conseguir que los alumnos adquieran el bagaje de conocimientos que conforman la cultura occidental Para ello debe transmitir las ideas y las obras que constituyen las distintas disciplinas intelectuales y artísticas. el dominio de las disciplinas de conocimiento lo que permite el desarrollo intelectual el dominio de las claves para la supervivencia de la cultura y para el avance dentro de ella.esta tradición centrada en las disciplinas ha tomado un nuevo auge a partir del análisis de la estructura del conocimiento ,recuperándola de posiciones conservadoras sobre la enseñanza limitadas a ala función de transmisión de los conocimientos elaborados por dichas disciplinas (Jenkins,1987..Contreras pagina 188).En esta teoría los contenidos aparecen como verdades incuestionables,mercancías para un fin,con un objetivo limitado ,externo y ahistòrico. enunciado en un lenguaje técnico y neutro ,impersonal y atomizado.En tanto el docente cumpliría el rol de técnico que lleva acabo su aplicación

.Otra de las categorías que considere posible aplicar a este análisis,es La funcion educativa de la Escuela En relación a esto Perez Gomez considera que la Escuela puede y debe cumplir tres funciones básicas Una de ella es la función socializadora :la cultura social dominante impregna inevitablemente los intercambios que se dan en la escuela. El proceso de socializaciòn que las nuevas generaciones vivencian tanto en su entorno como en la escuela lleva la medida y el ritmo de las transformaciones sociales,condicionando el desarrollo de sus formas de pensar,sentir,expresarse y actuar. La función instructiva : se desarrolla mediante la actividad de enseñanza- aprendizaje ,es sistemática e intencional y su objetivo es perfeccionar el proceso de socializaciòn espontaneo compensando sus deficiencias a partir de las relaciones interindividuales.Considero que en los planteos que realizan los docentes en este acta no cumplirían con la tercer función que enuncia Pèrez Gòmez ,la función educativa que va un paso mas adelante que las anteriores .Atendiendo a la dificultad que identifiqué considero tanto los docentes como el directivo de la institución deberían plantearse el “como” y el “que enseñar” ,teniendo en cuenta el contexto social y cultural , pero en relaciòn a los tres principios que plantea Conell para pensar una escuela con Justicia curricular,los intereses de los menos favorecidos ,la participación y escolarización común ,y la producción histórica de la igualdad y avanzar sobre el tercer pilar mencionado por Perez Gòmez, La Funciòn Educativa de la escuela,que va un paso más adelante de la socializaciòn y la instrucción ofreciendo la posibilidad a los alumnos de elaborar alternativas y tomar decisiones con relativa autonomía ,lo que junto con la creación de significados constituye el eje del Curriculum critico.En cuanto a la institución puede visualizarse como dificultad que frente aun problema las respuestas que se dan son generales ,responsabilizan al individuo o a su familia,no construidas ,lo que indicaría que se lleva a cabo una gestión de corte burocrático

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