La Cultura De La Enseñanza Obligatoria

LA CULTURA DE LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA

En esta lectura se analiza el concepto de enseñanza obligaría que sirve para introducir en el debate y análisis del curriculum que marca decisivamente la función cultural de los niveles escolares comprendidos en esta etapa educativa, sus limites de edad en la escolaridad obligatoria varias entre los que oscila los marcan básicamente las posibilidades, económicas, coherentes con un determinado nivel de desarrollo y con una política sensible hacia el servicio social escolaridad obligatoria tienen varias justificaciones como las siguientes:

* Posee el carácter de un servicio social

* La obligatoriedad representa un proyecto de socialización del ciudadano, la oportunidad y la intención, de sentar las bases de una cultura común para todo un grupo.

* En una sociedad con procesos de producción complejos se reclaman dosis importantes de preparación previa en competencias muy generales para participar en ellos.

* Conviene especificar otras peculiaridades socio-económicas que inciden en la transformación social del grupo familiar.

El curriculum básico común tiene un papel determinado, ya que, condiciona horarios, sistemas de especialización del profesorado, disposición de recursos, dotaciones mínimas de los centros. Algo resulta imprescindible en un sistema educativo complejo yuniversal para garantizar la igualdad de condiciones y la homologación de las acreditaciones que importe. Ordena, asimismo, la producción y comercialización de los materiales curriculares, al tiempo o que los estadiza. En este curriculum común se debaten, pues problemas sociales, culturales, psicológicos y pedagógicos, relativos a que tipo de culturales han de recibir los alumnos en la escuela obligatoria tiene que este se relaciona con un medio en el que debe participar, para lo que precisa poder comprenderlo, implicarse en su transformación y poseer una serie de habilidades o capacidades. El curriculum común es el deposito de la cultura fundamental para todos que tienen que centrarse en competencias generales, puesto que prepara específicamente para nada, es posiblemente.

Las competencias y el conocimiento necesario para entender el mundo y los problemas reales, lo que capacita al alumno para la vida social y para acceder a la cultura mas elaborado, tienen una dificultad para estructurarse como un saber valioso dentro, del curriculum escolar: que no cuenta con agentes, instituciones u organismos de producción en el mundo académico y cultural.

La diferenciación de la educación para tratarse de responder y dar cabida a las necesidades y peculiaridades de los alumnos, exigencia del pluralismo social y del respeto alindividuo ha sido un tema que atraviesa la historia del pensamiento, de la política y de la practica pedagógica.

TANNER Y TANNER participan

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