La Didáctica General no es un árbol

1) Leer el texto de Camilloni, A y Otros. El Saber Didáctico. Capítulo II.

2) Explicar cuáles son los fundamentos que plantea la autora en el texto para afirmar que "La Didáctica General no es un árbol".

• La autora para afirmar que la Didáctica General no es un árbol fundamenta que los vínculos entre la didáctica general y las didácticas específicas de las disciplinas son muy intrincados, con resistencias múltiples, incomprensiones y debates, situaciones que son características de los enfrentamientos entre comunidades académicas. No es lo mismo con las didácticas de los niveles o de las edades de los sujetos, que se aproximan más en sus producciones teóricas a la didáctica general dado que por su carácter más comprehensivo (un ciclo de la vida, un nivel del sistema) trabajan con principios didácticos de mayor alcance. Aunque, las didácticas de las disciplinas hayan seguido con frecuencia caminos propios, en las didácticas específicas hay adaptaciones de los principios generales a contextos delimitados de acuerdo con algunos de los criterios (Didácticas específicas según: los distintos niveles del sistema educativo, las edades de los alumnos, las disciplinas, el tipo de institución, las características de los sujetos), solo en algunas ocasiones y se encuentran contradicciones entre ellas, contrariamente a lo que el sentido común nos podría llevar a imaginar. En ambas orientaciones de la didáctica general y específicas, se han elaborado teorías importantes sobre la base del estudio, la investigación, la práctica y la reflexión crítica.

Las didácticas específicas se trabajan desde la situación especial de la enseñanza de una clase de contenidos; o en un nivel educativo, en un tipo de situación didáctica determinada, están más cerca de la práctica. Pero la didáctica general está más próxima al estudio de las teorías del aprendizaje, de las teorías del pensamiento y los procesos de cognición, de las teorías sobre los atributos personales y de las teorías filosóficas de la educación, esto es, las teorías de mayor nivel de generalidad. Las relaciones entre las didácticas general y las didácticas específicas son complicadas y que las fecundaciones mutuas son necesarias tanto para la didáctica general como para las didácticas específicas de las disciplinas, los niveles, las edades y los distintos tipos de sujetos e instituciones educativas. La didáctica general no puede reemplazar a las didácticas específicas ni éstas a aquélla. Constituyen una familia disciplinaria con una fuerte impronta de rasgos comunes. No siempre es fácil lograr armonía y poner orden y organización en la familia, pero vale la pena intentarlo. Al igual que la didáctica, que tampoco es un árbol, es una gran red y producción de conocimientos.

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