La Práctica Docente Motivo De Reflexión
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Congreso Estatal de Investigación Educativa
Actualidad, Prospectivas y Retos
4 y 5 de Diciembre del 2006
LA PRÁCTICA DOCENTE MOTIVO DE REFLEXIÓN
Nancy Karina Martínez Torres
PALABRAS CLAVE: Práctica, registro, categorías, metodología,
investigación cualitativa, educación, teoría y esquemas.
DESCRIPCIÓN: Este documento da cuenta del proceso vivido en la
maestría durante este segundo semestre, específicamente de como he logrado
establecer algunas categorías, mismas que servirán para explicar que hago o dejo
de hacer en la práctica.
METODOLOGÍA: Se explica la forma en que se recogieron y congelaron
los datos que arroja la práctica docente, es decir, la elaboración de registros.
Además se muestra el proceso que seguí para lograr formar categorías.
CONCLUSIÓN: Considero de vital importancia analizar y concientizar
las acciones que realizo dentro del salón de clases en relación al abordaje de
contenidos y al proceso de enseñanza-aprendizaje que se da en el educando y
esto lo lograré revisando paso a paso mi práctica docente.
PALABRAS CLAVE: Práctica, registro, categorías, metodología,
investigación cualitativa, educación, teoría y esquemas.
DESCRIPCIÓN: Este documento da cuenta del proceso vivido en la
maestría durante este segundo semestre, específicamente de como he logrado
establecer algunas categorías, mismas que servirán para explicar que hago o dejo
de hacer en la práctica.
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METODOLOGÍA: Se explica la forma en que se recogieron y congelaron
los datos que arroja la práctica docente, es decir, la elaboración de registros.
Además se muestra el proceso que seguí para lograr formar categorías.
CONCLUSIÓN: Considero de vital importancia analizar y concientizar
las acciones que realizo dentro del salón de clases en relación al abordaje de
contenidos y al proceso de enseñanza-aprendizaje que se da en el educando y
esto lo lograré revisando paso a paso mi práctica docente.
INTRODUCCIÓN
El propósito de esta ponencia es reflexionar acerca del proceso que seguí para
categorizar de la práctica, a partir de las técnicas de recogida de datos, y el
análisis de los mismos, también se mostrarán las dificultades y competencias
adquiridas.
El momento histórico en el que nos encontramos requiere de formar alumnos que
no solo posean los conocimientos que les permitan obtener un documento que
acredite que han terminado una etapa más de su formación académica, sino
formar alumnos reflexivos y críticos acerca de su realidad, que les permita
enfrentarse a ella y salir adelante en la tarea que decidan emprender.
El saber si este tipo de formación se da dentro del aula, me ha llevado a hacer un
alto en mi quehacer docente para dar cuenta de qué es lo que verdaderamente
acontece dentro de ella, es decir, reconocer la práctica fuera de los supuestos o
creencias que de ella tengo. Para lograr este reconocimiento ha de seguirse una
senda específica, la cual se compone de varios procesos y uno de ellos es la
categorización de la práctica.
Siendo la práctica el objeto de estudio pretendo recuperarla y analizarla, para
conocerla y posteriormente innovarla.
Para conocer la práctica docente es necesario llevar a cabo una investigación
metodológica y partiendo de que, dentro de la escuela y más particularmente
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dentro del salón de clases se deriva una interacción social, puedo decir que el tipo
de investigación que hago, esta dentro del marco de referencia de las ciencias
sociales. El propósito de la investigación es develar la práctica, por lo que la
estudio desde la metodología cualitativa, ya que “en las disciplinas del ámbito
social existen diferentes problemáticas, cuestiones y restricciones que no se
pueden explicar ni comprender en toda su extensión desde la metodología
cuantitativa” (Pérez Serrano, 1994:26)
Investigar la Práctica Educativa es una ardua tarea, y más aún lo es, convertirse
en el investigador de la misma; pues en dicha práctica aparecen dificultades a las
que como docente me enfrento y es difícil aceptar que hay conflictos dentro del
quehacer áulico.
Conocer y analizar el trabajo que realizo, como profesora, es muy importante,
pues de esta manera puedo darme cuenta de las carencias que tengo y de los
cambios que debo lograr para realizar realmente una práctica educativa. Para
conseguir buenos resultados es necesario reflexionar y analizar las acciones que
ocurren en el salón de clases. A esto se le llama investigación participante, pues
en ella el investigador se convierte al mismo tiempo en el sujeto investigado.
Para comenzar con este proceso, tuve que, situar mi investigación en el
paradigma cualitativo, pues este responde a una metodología cualitativa basada
en la rigurosa descripción contextual, de un hecho o una situación que garantice la
máxima intersubjetividad en la captación de una realidad compleja mediante la
recogida sistemática de datos, misma que haga posible un análisis interpretativo.
La investigación cualitativa, sugiere una búsqueda del entendimiento de una
realidad mediante un proceso interpretativo, esto quiere decir que como docente
debo saber ¿Qué hago? ¿Cómo lo hago? Y ¿Para qué lo hago?; con esto me doy
cuenta del quehacer docente dentro del proceso enseñanza-aprendizaje y me
permite observar, registrar, analizar, interpretar y transformar la práctica.
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Recuperar la práctica requiere de un proceso en el cual se utiliza la investigación
etnográfica, que consiste en describir los hechos que ocurren y juegan un papel
muy importante dentro del grupo, en el cual sale a relucir el comportamiento de
los alumnos y del maestro, su estructura social, además el significado y la
interpretación que se le brinde.
Registro número 8 realizado el día 21 de octubre de 2006.
Esta investigación requiere de algunas herramientas que son básicas para la
recuperación y tratamiento de los datos que se obtengan para llevar a cabo su
estudio. Según Reynaga la metodología etnográfica utiliza diversas herramientas y
técnicas: Observación participante, registros, diario de campo y entrevistas
etnográficas.
Las herramientas que
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