La concepción de la enseñanza

PRIMERA LECTURA

La concepción de la enseñanza

María Bertha Fortoul Ollivier

PLANTEAMIENTO METODOLOGICO

• La dimensión simbólica han empleado diferentes términos para ese marco de carácter cognitivo-actitudinal que van construyendo los docentes sobre lo educativo.

• conjunto de creencias, ideas y conocimientos, más o menos articulados que forman parte del pensamiento de un docente y que le permiten analizar, explicar y guiar los procesos educativos áulicos.

• El contenido de las concepciones educativas del magisterio ha sido estudiado por distintos investigadores.

• Estos estudios han sido realizados con enfoques psicoanalíticos, en el caso de los tres primeros, sociopolíticos, los cuatro siguientes y pedagógico, los dos últimos.

• La investigación sobre la identidad de los profesor es de educación básica y normal está centrada en las repercusiones de la modernización en los profesores y en estudios de género. No se reportan trabajos

• que vayan en la línea buscada.

• A diferencia de lo que sucede en otras profesiones, el alumno que ingresa a la escuela normal trae ya visiones más o menos consolidadas sobre su campo laboral dado su tránsito de al menos doce años en las aulas.

• Tiene imágenes sobre lo que es un maestro y lo que es un alumno, lo que se “hace” en la escuela, lo que “Está permitido hacer”, etc.

• Poner el énfasis en lo pedagógico nos permitirá un acercamiento a las posibilidades de autoformación de los alumnos y de los docentes “debutantes”.

• Para la codificación y el análisis de las respuestas de los alumnos se recurrió a la idea como unidad y a partir de ahí se fueron agrupando y generalizando los datos, hasta llegar a los núcleos integradores -llamados nodos-, que nos permitieron unir diferentes respuestas que comparten elementos teóricos comunes, tales como enfoques y posturas.

• Directamente sobre la enseñanza se refieren tanto la Ley General de Educación (LGE) en sus artículos 21, 22 y 29, como el documento base de la política nacional para la formación y el desarrollo profesional de los maestros de educación básica y el plan de estudio de la licenciatura en Educación Primaria.

REFERENTE TEORICO

• El educador es visto como un agente del proceso educativo, cuya función central es ser un guía pedagógico, un coordinador.

• Su tarea principal consiste en promover los aprendizajes para el desarrollo personal, la formación ciudadana y la integración social de cada uno de sus alumnos.

• El desarrollo personal es visto desde la adquisición y consolidación de competencias y de saberes que le permitan contar con las bases necesarias, comprender el mundo que le rodea, valorarse como persona, convivir y auto-determinarse.

• Para que el docente pueda cubrir sus funciones pedagógicas en el proceso educativo de manera óptima, debe contar con los medios que le permitan realizarlas, con un perfil determinado y con un perfeccionamiento constante.

• El maestro debe tener un desarrollo cognitivo alto, mismo que le permita contar con las herramientas suficientes para articular en torno a su propia práctica docente, este dominio le posibilita la implementación en el aula de estrategias que coadyuven a la formación de la autonomía en los alumnos.

• Al maestro en su función de enseñante implica reconocer su dominio de los saberes y de las estructuras de distintas disciplinas y de los procedimientos que intervienen en el acto de aprender, estos saberes son los que le permiten intervenir en la estructura y en los contenidos de las disciplinas para hacerlos accesibles a otros.

• La competencia en el aula, que marca un maestro capaz de implementar las estrategias necesarias para que todos los alumnos aprendan, evaluar los procesos educativos y usar los resultados para retroalimentarlos; establecer un clima áulico propicio para el aprendizaje, y usar los recursos didácticos necesarios para el logro de los aprendizajes.

• La armonía en la comunicación entre todos ellos es altamente valorada y es considera como una de las bases para que la educación tenga lugar. El proceso educativo promoverá el trabajo en grupo para asegurar la comunicación y el dialogo entre educandos, educadores, padres de familia e instituciones públicas y privadas.

• El perfil del nuevo maestro señala que es el que tiene saberes en lo intelectual, en lo didáctico, en lo disciplinar y en lo psicológico y tienen la capacidad para relacionarse éticamente, para enseñar y apreciar su profesión y los valores que sustentan la educación nacional.

LUGAR JUGADO POR LA CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA EN LAS CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS DE LOS ALUMNOS NORMALISTAS

• Según Cerda y otros (1991), la función de un maestro puede analizarse desde tres posibilidades de papeles distintos:

1. Asignado: cada una de las instituciones escolares, vistas individualmente y el sistema educativo en su conjunto, prescribe desde su normatividad las funciones que desarrollará un maestro e implementa mecanismos de control.

2. Deseado: este papel es el que cada maestro elabora desde su ideal de ser docente. Éste se inicia al menos desde el principio de los estudios de la licenciatura, aunque en algunos casos desde antes, cuando al vivenciar algún rasgo de un maestro, el futuro aspirante decide a veces que quiere ser como él y en otros casos, quiere ser exactamente lo contrario.

3. Asumido: este papel corresponde finalmente al aceptado por los maestros, que combina los dos anteriores, en porcentajes no necesariamente iguales.

• Entre los elementos que conforman estos papeles, Avanzini (1990), a diferencia de los planteados por Cerda y otros, incluye, entre otros, la representación de la psicología del sujeto con quien el enseñante se relaciona.

• Dentro de esta representación mental enmarca los niveles y grados del esfuerzo que aporta naturalmente, la profundidad de los conocimientos que posee y el interés por la tarea a realizar.

• Será a partir de la percepción del docente sobre las respuestas dadas por los alumnos como este fijara los principios generales que guiaran su actuar pedagógico.

• Cornu reafirma que el principio de la confianza entre maestros y alumnos es un elemento constitutivo de la relación pedagógica, el cual se opone al de la desconfianza.

• Tanto el maestro como el alumno normalista se encuentran en constante contacto con significados institucionales y personales de lo que es la docencia.

• Un maestro se piensa así mismo como un maestro y se identifica, al mismo tiempo, como parte de un grupo siendo maestro.

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