Una Mirada A Las Concepciones De La Enseñanza De La Lengua.

UNA MIRADA SOBRE LAS CONCEPCIONES DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA.

Resumen

El presente documento da cuenta de una revisión de literatura sobre algunos estudios enmarcados en la enseñanza de la lectura y escritura en los contextos europeo, latinoamericano y colombiano, con el objetivo de reconocer hacia donde están direccionados estos procesos en dichos contextos. En este sentido, se considera que los procesos de lectura y escritura están enfocados hacia un paradigma comunicativo funcional, puesto que se busca propiciar en los sujetos una competencia comunicativa en contextos culturales y sociales, es decir, se pretende formar seres competentes comunicativamente en cualquier situación comunicativa, se proyecta primordialmente hacía una lectura crítica. Otro aspecto que se reconoce en la revisión realizada es el aporte significativo de las TICs como herramientas didácticas en los procesos de lectura y escritura. A continuación se exponen los análisis de lectura del trabajo y las conclusiones que surgen a partir de ello.

Palabras claves: lectura, escritura, proceso, paradigma, comunicativo – funcional, TICs, métodos, enseñanza, dinámica, teatro, docente.

INTRODUCCIÓN

La enseñanza de la lengua ha tenido varios cambios a lo largo de la historia, en un primer momento se ubica el paradigma tradicional de enseñanza el cual se centra en enseñar la norma, en este la lectura y la escritura es vista como el acto mecánico para dar cuenta de lo aprendido y la decodificación de lo aprendido. Seguido está el paradigma comunicativo funcional, desde este se busca enseñar a los sujetos a que sean competentes comunicativamente en cualquier contexto cultural y social. Y por último se halla el paradigma textual discursivo, en el que se concibe la enseñanza de la lengua como un hecho social y dinámico, se comprende que el ser humano se comunica por textos no por oraciones aisladas.

En este sentido, el siguiente trabajo tiene como propósito dar cuenta sobre algunos estudios relacionados con la enseñanza de la lectura y la escritura en el contexto europeo y latinoamericano, resaltando los aspectos más relevantes y las conclusiones obtenidas en cada uno de los estudios, así mismo, se identifica la tendencia de enseñanza de la lengua que predomina en dicho análisis. Este trabajo parte de una revisión bibliográfica, la información ha sido organizada en cuatro tópicos teniendo en cuenta el tipo de documento: libros, ensayos, investigaciones, propuestas y artículos.

En primer lugar, el tópico de libros, se encunetra Cassany, (1999), donde se establece que la escritura es producto de las interacciones sociales pero que va a estar determinada por las herencias socioculturales que posea el colectivo humano, además de constituirse como un acto complejo. En cuanto a lo relacionado con el aula, el autor resalta la necesidad de los ejercicios de socialización y a su vez se reconoce la relación entre la escritura y el acto comunicativo.

En este sentido, la escritura esta visionada desde Cassany como una práctica sociocultural, puesto que va a estar mediada por las influencias tantos culturales como sociales de la comunidad a la cual pertenece el individuo.

En segundo lugar, el tópico ensayos, Vygotsky (1930) elabora un ensayo producto de una reflexión teórica, orientado al desarrollo de la imaginación en el infante, puntualizando en los procesos que intervienen en el desarrollo de la misma y la construcción de conocimientos y la presencia de la creación artística en este, centrando el entorno social y cultural como ente principal en el crecimiento imaginativo y emocional.

En este apartado, el autor atribuye mayor valor a las experiencias vividas por el individuo en el desarrollo creativo e imaginativo, resaltando que según sea el número de experiencias vividas mayor será el incremento de la imaginación, aspectos que partiendo desde la postura vigoskyana deben estar presentes en la enseñanza y asimilación de saberes, donde el docente debe estimular la escritura en el niño partiendo de las experiencias que este posee, las cuales son fruto de las interacciones con el entorno, medio en el que el infante se desarrolla e inicia la construcción de saberes.

Es así como se concluye que el autor con la elaboración de este escrito, busca dar explicaciones a la creación imaginativa y de saberes en el niño, haciendo de esta manera un aporte a la enseñanza de la escritura y la lectura donde se debe brindar mayor importancia a la interacción que tiene el sujeto con el medio, a través del cual construye sus propios saberes, a partir de esto, se evidencia un enfoque constructivista social, que parte desde el entorno social y cultural para la formación de saberes y el cual convierte al individuo en constructor de sus conocimientos haciéndolo participe en su proceso de formación.

Posteriormente en el acápite investigaciones, Sánchez (1988) realiza una investigación basada en la baja comprensión con la que busca describir las características de los escolares que manifiestan dificultades para adquirir nuevos conocimientos a través de la lectura, manifestando que uno de los problemas en la comprensión del texto por parte de los estudiantes se debe a que están pendientes en decodificar el texto más no en comprenderlo e interpretarlo, determinándose así una lectura superficial por parte de estos.

Apoyándose en Smith (1978) propone que la lectura es un proceso interactivo en la que el lector debe partir no en la decodificación si no en lo que le proporciona el texto y de esta forma poner en juego sus conocimientos previos con la adquisición de nuevos.

Para dicha investigación, Sánchez tomo dos grupos de estudios que dividió en buena comprensión y baja comprensión con el fin de puntualizar en las diferencias presentes en estos e identificar las falencias presentes en la comprensión de los textos.

En las conclusiones y resultados del trabajo son evidenciados en tablas que proporcionan información sobre los lectores poco competentes y lectores competente, se concibe que los resultados apuntan a que el grupo de buena comprensión superan a los grupos de baja comprensión en la calidad de los textos e ideas recordadas, ya que los primeros tienden a recordar un mayor número de ideas centrales y logran reestructurar el texto, en parte se debe a que el segundo grupo solo le interesa decodificar el texto y no hace una lectura interpretativa de lo que le proporciona el texto.

A través de lo anterior, se intuye que el autor desde una mirada social y constructivista busca determinar las dificultades inmersas por parte de escolares en la comprensión de textos y las cuales la mayor parte se debe a que no realizan una lectura intensificada a la interpretación sino arraigada a la decodificación sin obtener una comprensión de lo que se lee, con esto a la vez incita a aprender a través de la lectura, donde esta se convierte en una base formativa para el individuo.

Seguidamente, Vásquez, (2013), tiene como fin la adaptación en la escuela de la novedad digital y su búsqueda de metodologías para integrar los nuevos escenarios y herramientas virtuales en el proceso de enseñanza- aprendizaje, por lo que se plantea el uso adecuado de las TICs. Esto surge a raíz de la cercanía y la facilidad con la que acceden los jóvenes a dispositivos tecnológicos y la forma en que dichos artefactos acercan al estudiante a la lectura. Además, se expone la necesidad de aplicar una didáctica específica que fomente las capacidades ciberlingüísticas en la creación y lectura de textos digitales.

A partir de esto, el autor incita la implementación de las TICs como una herramienta eficaz para promover espacios interactivos para el acto educativo. Se considera que las escuelas deben adaptarse a la innovación que ofrece la época actual. En este sentido, se resalta la necesidad de que los docentes formen parte de esta nueva oleada de tecnología digital para que puedan ser capaces de reconocer su utilidad y crear conciencia de ellas.

En este orden de ideas, Acosta, R. (2001), ofrece una mirada hacia las prácticas de enseñanza de la lectura y la escritura en el grado primero de primaria. En este, se reconoce la tarea del docente como un sujeto mediador de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a traves del diálogo, buscando además, que los contenidos puedan ser asimilados por el estudiante, es decir, se presenta una transposción didáctica. Ahora bien, encuanto a la enseñanza de la lectura y la escritura se ha considerado, sostiene la autora, que los problemas sobre este tema han sido vistos sólo desde una perspectiva metodologica, constituyensose las soluciones en recetas que deben ser aplicadas en términos generales por los docentes.

En cuestiones teóricas sobre la enseñanza de la lectura y la escritura, se encuentran dos paradigmas, el tradicional, donde se identifican tres tendencias: sintética (letras y sílabas), analítica (reconocimiento del sentido) y ecléctica (integra los dos anteriores). Por otro lado, los enfoques actuales: enseñanza directa (conciencia fonológica), el lenguaje integral (interacción social) y el constructivismo (enseñanza problémica). La investigación busca identificar el método de enseñanza de la lectura, los resultados arrojan que los profesores de primero de primaria utilizan diferentes metodos para la enseñanzse de la lectura y la escritura. Dichos resultados son evidenciados por medio de tablas.

A partir de lo anterior, la lectura se reconoce como una práctica social y cultural,

...