Concepciones Epistemologicas De La Enseñanza

 CONCEPCIONES EPISTEMOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA

Escribe: Lic. Lidia Barboza Norbis

La lectura nos habla de cómo ha ido cambiando la concepción de conocimiento a lo largo de la historia ya que se enfrenta a un desacuerdo en las leyes o procesos de validación científica de un saber, nos dice como en la época moderna se incrementa la capacidad racional al relacionarse el desarrollo científico con las prácticas sociales, considerándose como verdadero conocimiento aquel que coincida con la leyes científicas.

¿Cómo validar un conocimiento científico? ¿Cómo podemos dar por verdadero una información? Estos son cuestionamientos que se han dado a lo largo de la historia y en relación a ellos han surgido diversas corrientes epistemológicas. Es un hecho el que no todas la ciencia se pueden medir o comprobar bajo las mismas normas y procedimientos, es decir, no hay un método específico para dar veracidad a un hecho.

En la actualidad no hay un método científico único, por lo tanto, las personas de ciencia imponen sus propios parámetros para comprobar un hecho o fenómeno científico. La concepción de ciencia presupone la aplicación de un método científico independiente el cual formule una teoría o hipótesis de un fenómeno en que la aplicación arroje algún tipo de resultado racional como explicación a dicho fenómeno.

A continuación podremos ver una relación de corrientes epistemológicas resultado de una necesidad social de encontrar un método único que de razón a la ciencia:

 Ciencia acumulativa: los conocimientos científicos obtenidos mediante diversos procedimientos representan una verdad absoluta.

 Inductivismo: representada por Bacón y Pearson; la verdad se descubre mediante la observación y la experimentación, la experiencia es la fuente primordial del conocimiento científico y los individuos en general ven o identifican el mismo fenómeno.

 Falsacionismo: la ciencia se presenta como un conjunto de hipótesis falseables que pretenden explicar un sistema. Ninguna teoría es verdadera sino que es superior a su predecesora.

 Racionalismo: Ve a las teorías como totalidades estructurales que mantienen un orden en la metodología y así permite el avance científico.

 Relativismo: habla de la preciencia, etapa en la cual no existe ninguna ley ni teoría científica y a partir de ahí formular leyes explicativas produciéndose un progreso científico.

 Objetivismo: una situación problemática se resuelve objetivamente de forma planificada considerando la aplicación de técnicas experimentales y matemáticas.

 Realismo no representativo: el mundo se presenta independientemente de las personas. Cada persona tiene su propia visión del mundo.

“los relativistas a diferencia de los inductivistas y racionalistas se niegan a aceptar un método universal de ciencia y consideran que está sujeta al marco histórico y social”

Personalmente considero relevante la perspectiva de Chalmers al negar un método científico universal ya que al analizarlo detenidamente es razonable pesar que no existe un procedimiento científico con el cual se pueda medir todas las ciencias en genera, por ejemplo, si hablamos de números y matemáticas nos encontramos con fórmulas exactas con resultados positivos y al resolver una problemática nos encontramos con más de una formula o procedimiento que nos llevan al mismo resultado. O bien no se puede aplicar las mismas leyes al estudio de dos ciencias diferentes y que cada teoría debe confrontarse exigentemente a la experimentación y critica para poder validarla.

Después de este recuento histórico el texto nos habla de cómo se aplican estos conocimientos epistemológicos en la metodología de enseñanza, la cual la divide en tres tipos. El primer tipo La Enseñanza Tradicional en la cual se visualiza al alumno como un ente acumulador de información y a las ciencias como un conjunto de contenidos que el alumno deberá absorber sin poner atención tanto a los procesos de aprendizaje como los conocimientos previos.

El segundo La Enseñanza por Descubrimiento sugiere la aplicación de un método científico empezando por el descubrimiento de forma empírica donde el alumno observe una problemática, recoja información, experimente, organice la información y mediante la reflexión de sentido y explicación a dicha problemática.

El tercer tipo Modelo de Cambio Conceptual habla de que el alumno desde su nacimiento va formando estructuras mentales o estructuras conceptuales y en vez de ir adquiriendo nuevos conocimientos este va asimilándolos a estas estructuras, es decir, el maestro debe trabajar con los alumnos a partir de los conocimientos previos que este posee.

 LA NOCIÓN DE LA CULTURA EN LAS CIENCIAS

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