La enseñanza de las matematicas y el aprendizaje de la alienacion

La enseñanza de las matemáticas y el aprendizaje de la alienación

El siguiente ensayo tiene la finalidad de analizar la investigación realizada por Genoveva Sastre a un grupo de 40 niños con una edad de 8 años, con el motivo de conocer la imagen que el niño va construyendo acerca del aprendizaje de las matemáticas, para poder extraer esa imagen realizaron una serie de preguntas las cuales se limitaron a dos tópicos principales: adición numérica y conjunto, participando niños de una clase media acomodada. La encuesta sobre suma se desarrollo del tal manera que sobre la mesa colocaron ciertos objetos pequeños en desorden, el experimentador cogía tres objetos de la mesa y se los entregaba al niño, mas tarde le entregaba dos objetos mas y se le pedía al niño que explicara que había realizado, se le invitaba a que el niño reflexionara sobre si la actividad se parecía en algo a las actividades que tenía en clase además de que se le cuestionaron sobre las siguientes reflexiones:

• ¿Podrás decirme que es la suma?
• Haz una suma
• ¿para que sirve la suma? ¿Por qué haces sumas?
• ¿Es importante saber hacer sumas?
• ¿Cuándo haces sumas? ¿solo haces sumas cuando estas en el colegio?, ¿las cumas que haces en casa como son?
• ¿lo que se ha hecho con las tazas se parecen en algo a una suma?
• ¿si tu fueras maestra y tuvieras qué enseñar a sumar a los niños pequeños como lo harías? ¿con juguetes o escribiendo?
• ¿Cuándo coges cuatro hojas de papel y luego vuelves a coger tres mas lo que estas haciendo se parece en algo a una suma o no se parece en nada a una suma?
• ¿a ti que te es más útil aprender lo que haces con las cosas o aprender lo que haces con el papel y lápiz? ¿qué te sirven más, las cosas o los numeros?
• ¿Qué es mas importante saber lo que haces con las cosas o saber lo que haces con los numeros?

En cuanto a la encuesta sobre la noción de conjunto se realizaron las mismas que en la de la suma, únicamente cambio la primera pregunta ya que se le permitió al niño que él mismo realizara la acción de que acomodara lo que va junto con lo que mas se parece; dentro de estas preguntas se encontraron una serie de resultados interesantes:

• El 80% de los niños negaron toda relación de parecido entre las acciones y las operaciones aritméticas que cada día hacen en clase
• El 55% no haya ninguna similitud entre la realización practica de las acciones y la operación realizada según unos canones de aprendizaje y de grafismo escolar
• Ningún niño fue capaz de reconocer la operación aritmética en las tres preguntas que les hicieron
• Los niños no saben explicar lo que hacen
• La mayoría de los niños dicen que la finalidad del aprendizaje de las matemáticas es para poder seguir una escolarización correcta
• La suma y conjuntos están relacionados únicamente al aprendizaje escolar que se les impone
• No son capaces de reconocer una operación lógico-matemática cuando esta se realiza en acción externa y con material concreto
• El 90% de las veces que hacen una operación es bajo las indicaciones de algún profesor
• Para que realice una operación fuera del contexto de escuela debe de jugar a ser “maestro”
• Todos creen que es de mucha importancia saber realizar sumas y conjuntos

Aquí se verán por ultimo las reflexiones que hace la autora al finalizar la investigación y después de obtener los resultados antes mencionados

• Las matemáticas no tienen ninguna relación con ningún hecho de su vida concreta y real fuera del ámbito escolar
• El niño asimila las operaciones lógicas como una serie de simbolismos gráficos que no tienen ninguna relación con las acciones que realiza cotidianamente con los objetos concretos
• Las operaciones lógicas son vividas como simples grafismos que deben reproducirse siempre de la manera constante puesto que no tienen más razón que ser que su reproducción grafica
• Solamente la escuela se centra en sus intereses

Como comentario personal quisiera comenzar con una cita textual que se llega con la investigación:

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