Liceos Ejemplares
jennirojas4 de Octubre de 2013
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3 / 2004 · pp. 109 - 144 · UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO
S. ELGUETA, LICEOS EJEMPLARES EN CONTEXTO DE POBREZA
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PERSONA Y SOCIEDAD, VOL XVIII N
RESUMEN
o
LICEOS EJEMPLARES EN CONTEXTO DE POBREZA
Silvia Elgueta
*
Se presenta un estudio cualitativo sobre equidad de logros de aprendizajes en la Educación
Media,
que se enfocó en 10 liceos que lograron
romper
el circuito estratificado de
bajos
logros de aprendizaje.
Su
propósito fue explorar el tipo de prácticas y visiones que
los
profesores
y directivos
de estos liceos, que atienden a población vulnerable, aplicaron
para
alcanzar altos resultados
en la prueba SIMCE para los segundos años medios.
Los principales resultados fueron: la identificación de un cuadro de relaciones entre
gestión, administración de recursos humanos y acciones de aula, que tienen como centro
las metas de aprendizaje; la constatación de una particular selección curricular en el marco
de objetivos
fundamentales y objetivos
mínimos oficiales, intencionadamente basada
en
habilidades; patrones
de clases estructurados
para el desarrollo
del pensamiento, y un
modelo
de disciplina que posibilita los aprendizajes.
Además,
se encontró condiciones de
trabajo
docente de alta organización y de dirección
eficaz que apuntan sinérgicamente a
un
trabajo de aula de excelencia.
INTRODUCCIÓN
En la última década del siglo pasado y los primeros años de éste, la educación media
chilena ha sufrido una serie de transformaciones, fruto de procesos de mejoramiento y
reforma, logrando así importantes avances en los indicadores de eficiencia escolar. La
cobertura se ha incrementado (7 puntos porcentuales en una década, esto es, de 77% en
1990 a 84% en 2001
), la reprobación y el abandono también han disminuido
sustancialmente, bajando a casi la mitad en ambos indicadores (de 12,4% en 1990 a
* Psicóloga y Master en Psicología Pontificia Universidad Católica de Chile. Diplomada en Dirección de Recursos
Humanos, Universidad Adolfo Ibáñez. Se ha desempeñado en cargos directivos en el Mineduc de Chile y en la
tecnológica Hewlett Packard.
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Ministerio de Educación (2001). Estadísticas de la Educación año 2001. Santiago de Chile: Mineduc.
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5,9% en 2001 y de 7,4% en 1990 a 3,9%, respectivamente). Sin embargo, los resultados
de aprendizaje se han mantenido estables. Así, en la última medición para los segundos
medios en el promedio nacional no hubo diferencia
estadísticamente significativa (+2
puntos en lenguaje y –2 puntos en matemática). Esta estabilidad puede tener innumerables
razones, especialmente en el contexto de una reforma
curricular,
sin embargo, no
refleja
los esfuerzos
de inversión
en educación en los últimos años. Esto es especialmente
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notable en los segmentos más pobres (económica y culturalmente) que están muy por
. Los problemas de equidad y calidad de
la educación aún están pendientes, especialmente en cuanto a resultados de aprendizaje
en la Educación Media
debajo de lo esperado y del promedio nacional
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.
Este estudio se concentra en el pequeño segmento de liceos subvencionados
que,
rompiendo el circuito estratificado de baja calidad educativa al que asisten la mayoría de
los estudiantes pobres del país, logran obtener altos resultados de manera sostenida en la
prueba estandarizada nacional SIMCE para el nivel de segundo medio en Lenguaje y
Matemática. Se trata de una experiencia muy inusual en el sistema educativo chileno, ya
que indaga aspectos hasta ahora no investigados en Chile, al combinar una visión en
profundidad de los procesos educativos que ocurrieron al interior de la sala de clases, y
un análisis de las formas en que se organiza la enseñanza y los aspectos administrativos de
estos liceos. Así, aporta el valor de estar centrado en la “caja negra” de los procesos que
permiten lograr altos resultados, y no sólo en los insumos como ha sido más frecuente en
la investigación educacional nacional y latinoamericana.
A nivel del aula explora aspectos curriculares y metodológicos, es decir, las experiencias
y el trabajo que organizan los profesores
en los subsectores
de Lenguaje y Matemática
en
sus salas de clases para conseguir altos resultados
educativos
con sus estudiantes provenientes
de estratos de vulnerables (grupo
B del SIMCE). A nivel de la organización escolar
rescató
el aporte
técnico y de dirección
de estos establecimientos.
La población objetivo fueron liceos que en la medición SIMCE de la enseñanza media
(2001) obtuvieron resultados
en el tercio
superior de la distribución nacional y que,
además,
lograron
un incremento
significativo
respecto
a la medición anterior (1998).
Es decir, se trata de liceos que, aparte de obtener altos resultados, han logrado mejorarlos
en el corto plazo de tres años. Se encontró que sólo 13 establecimientos, de un universo
de 965
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que compusieron los dos grupos más vulnerables de estudiantes para la medi-
Usando comparabilidad dada por IRT entre los años 1998-2001.
Los promedios tienen diferencias que hablan por sí mismas: Lenguaje (GA: 228, GB: 241, GC: 273, GD: 292, GE:
303 puntos. El promedio es de 252 puntos) y Matemática (GA: 228, GB: 233; GC: 269, GD: 299, GE: 320 puntos.
El promedio es de 248).
Así lo ratifica el estudio de la OECD (2004), “Revisión de políticas nacionales en educación”. París: OECD. La
investigación sobre este tema es aún muy incipiente (ver Seguimiento Mineduc – Chile).
Municipales y particulares subvencionados.
En una primera etapa de selección de los liceos, se buscó según altos resultados en el SIMCE 1998 (sobre 271 puntos
promedio) y que pertenecieran a los grupos A y B Se encontraron 23 liceos. Diez de ellos bajaron significativamente
sus resultados en la medición 2001 y fueron descartados del estudio.
El grupo A, denominado bajo, estuvo constituido por 404 liceos, de los cuales 276 son municipales y 128, particulares
subvencionados. El grupo B, medio bajo, quedó constituido por 257 liceos municipales y 304 particulares subvencionados.
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ción 2001, cumplieron en estas condiciones. Esta coinvestigación expone el trabajo en
10 de ellos.
El carácter de este estudio es de caso, dado el pequeño universo de liceos que consiguió
este logro,
y cualitativo,
ya que buscó conocer en profundidad
prácticas y visiones
de
estos actores
como un sistema de varios
niveles y en interacción con el entorno.
Reconstruye
las experiencias y prácticas de estos actores
que saben cómo enseñar y organi-
zarse para obtener altos resultados con estudiantes pobres y cuya experiencia puede servir
de parámetro para muchos otros que aún no lo consiguen.
Recoger estas experiencias es de extrema importancia, dada la gran dificultad para que
establecimientos que atienden a población estudiantil pobre consigan este nivel de logros.
Dentro de la política educativa, este no es un tema menor, si se considera que en Chile,
como en muchos otros países, el problema de acortar las brechas de logros de aprendizaje
entre estudiantes que provienen de distintos segmentos sociales y económicos sigue siendo
un problema sin resolver. Aprender de quienes han logrado romper el círculo vicioso de
malos resultados puede traer una visión fresca y esperanzadora que, sin tener la pretensión
de dictar cátedra ni de crear teoría, puede ofrecer nuevos aires al debate de cómo los profesores
hacen educación compensatoria en los liceos, cuando se enfrentan
a políticas
universalistas
de implementación curricular y de medición de logros.
CONCEPTOS
El concepto fundamental que sirvió de eje para este estudio fue: oportunidades de
aprendizaje. A este respecto, se consideraron también los conceptos de currículo oficial e
implementado, organización y gestión de los liceos, sus relaciones con los resultados de
los estudiantes y el problema de la equidad de aprendizajes en los liceos que atienden a la
población pobre.
Bajo esta selección conceptual, se articula una particular perspectiva de investigación
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