Lineamientos Del Director

La responsabilidad del docente en la mejora es la de conservar lo bueno y promover lo mejor. Donde el liderazgo y el ambiente escolar son hostiles, sus esfuerzos tendrán un resultado escaso, y pronto aprenderán a dejarlos de lado. Aquí es donde el rol del director parece decisivo. Las escuelas, suelen tener los docentes que merecen. Los directores que controlan todas las decisiones, que coartan las iniciativas, que prefieren culpar antes que elogiar, que sólo ven problemas donde los otros ven posibilidades, son directores que generan docentes frustrados y desalentados. Por eso es esencial el rol del director en dar sustento al profesionalismo interactivo y promoverlo.

1. COMPRENDA LA CULTURA DE SU ESCUELA

Los directores deben de empezar por preguntar: ¿Cuál es la cultura de la escuela, sus valores, tradiciones, supuestos, creencias y métodos? Muchos directores recién designados, quizás estén demasiado ansiosos por iniciar el cambio. Algunos lo iniciarán sin comprender que aun los más pequeños cambios pueden transgredir elementos sagrados de la cultura escolar.

¡Comprenda a la escuela y su cultura antes de cambiarla! Tómese tiempo. Sea paciente. Absténgase de una desaprobación prematura antes que pueda juzgar imparcialmente. La tradición es tan importante como el cambio. La mejora vale más que el cambio. Y supone conservar lo bueno. Para conservar lo bueno, hace falta una profunda comprensión. Comprender la cultura no es un proceso pasivo. Tomar nota es el núcleo de ese proceso, un tomar nota que puede y debe ser muy activo. Requiere mucha observación salir de la dirección, recorrer la escuela (gestión itinerante). Este activo tomar nota también exige escuchar y hablar mucho para averiguar lo que hacen los docentes, aquello que valoran, sus satisfacciones e insatisfacciones, sus motivos de orgullo y de interés.

2. VALORE A SUS DOCENTES: PROMUEVA SU CRECIMIENTO PROFESIONAL

Es fácil y es común que muchos docentes con experiencia sean desacreditados y desvalorizados por sus directores y colegas. Si se hace sentir a estos docentes que están excluidos. Una escuela puede tener uno o dos maestros malos, y por lo general el problema se limita a ellos individualmente. Pero si los malos son muchos, el problema es de liderazgo. Un verdadero desafío para el director es descubrir algo para valorar en todos los docentes de su escuela. Aun los maestros deficientes o mediocres tienen su lado bueno que puede dar asidero al elogio y a elevar su autoestima. Los buenos maestros hacen con sus alumnos esto mismo que los directores deberían hacer con ellos. Es fundamental apreciar al maestro como a una persona total y no como un mero manojo de competencias o carencias. Conocer al maestro ayuda a ver sus necesidades y el auxilio, las experiencias y las oportunidades que serían apropiados.

3. SEA AMPLIO CON LO QUE USTED VALORA

Ser amplio con lo que usted valora importa si está dispuesto a reconocer el valor genuino de su personal. Pero esto no significa valorar todo o no tener preferencias valorativas No se permitirá que se mantenga una práctica injustificable. Es más productivo valorar a los maestros que constantemente procuran ampliar sus repertorios y buscan oportunidades para aprender de sus colegas que adherir a un programa o método determinado. Se trata de una valoración de amplias miras, pero bien definida y tal que promueve un trato donde sus docentes se incluyen en lugar de resultar excluidos.

4. COMUNIQUE LO QUE USTED VALORA

También es importante que comunique y demuestre lo que usted valora, y lo exprese en su liderazgo. En las primeras etapas de una dirección, en efecto, la comunicación y demostración de lo que usted valorase transmite mejor por la conducta y el ejemplo, por lo que usted hace y por su modo de ser cotidiano. Esto conviene, incluso en el período en que usted aprende a conocer la cultura de la escuela, para que los docentes perciban poco a poco lo que es importante para usted, el núcleo de sus valores.

Este proceso de formulación y reformulación cultural debe ser democrático, pero usted ha sido designado líder de la escuela y en consecuencia tiene que dar a conocer en qué consiste su aporte. Es cierto que el director debe abstenerse de encerrar a la escuela en una visión personal, pero no debe ocultar las ideas que trae.

5. PROMUEVA LA COLABORACIÓN, NO EL RECLUTAMIENTO

¿Qué lugar se le asigna a la visión en el desarrollo de la cultura escolar? ¿De quién es esta visión? La contribución del director al desarrollo de la cultura escolar se concreta en una manipulación de la cultura y de sus docentes, para que se amolden a su propia visión. «Mi visión», «mis maestros», «mi escuela» son afirmaciones de propiedad y actitudes que sugieren una apropiación de la escuela más personal que colectiva, más impuesta que ganada, y más jerárquica que democrática. Con visiones tan singulares como esta, los maestros pronto aprenden a silenciar su voz. No la llegan a expresar. La administración se convierte en manipulación. La colaboración se convierte en reclutamiento. Y lo peor de todo: tener docentes que acatan la visión del director reduce al mínimo las posibilidades de aprendizaje del director.

Compartir el liderazgo y promover

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