Marco teórico REseña

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Aprendizaje Autorregulado y Autoconcepto

Autoras:

Andrea M. VÁSQUEZ RIVAS

Adriana C. TORÍN SOTO

Daniela C. GOMES BRAZAO

Vanessa A. QUINTERO RIVAS

Caracas, Junio 2014

Índice de Contenido [pic 2]

Introducción        5

Autoconcepto        7

Autoeficacia        13

Aprendizaje autorregulado        15

Conclusión        21

Tipo de Investigación según el grado de control        24

Tipo de investigación según el objetivo y grado de conocimiento        25

Referencias Bibliográficas        26

ANEXO A. Evaluation Of A Classroom Based Training To Improve Self-regulation In Time Management Tasks During Homework Activities With Fourth Graders        28

ANEXO B. Self-Motivation For Academic Attainment: The Role Of Self-Efficacy Beliefs And Personal Goal Setting        29

ANEXO C. Procesos De Retroalimentación En La Autorregulación De Recursos De Aprendizaje. Explorando Su Potencia En El Contexto De La Universidad.        30

ANEXO D. Autoconcepto, Motivación y Rendimiento Escolar En Alumnos de 52 de EGB.        31

ANEXO E. Estilos de Aprendizaje de Los Estudiantes de La Universidad De México Estudio De Caso        32

ANEXO F. Evaluación de Los Procesos de Autorregulación Mediante Autoinforme        33

ANEXO G. Academic Self-Concept and Academic Achievement: Developmental Perspectives on Their Causal Ordering        34

ANEXO H. Relación Entre Los Estilos de Aprendizaje, El Autoconcepto y Las Habilidades Numérica y Verbales en Estudiantes que Inician Estudios Superiores        35

ANEXO I. Autoconcepto y Desempeño Académico en Adolescentes. Relaciones con Sexo, Edad e Institución        36

ANEXO J. Aprendizaje Autorregulado, Creencias de Autoeficacia Y Desempeño en La Segunda Infancia        37

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Índice de Tablas [pic 4]

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Tabla 1. Variables Independientes y Dependientes………………………………………

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Introducción

En el transcurso de los años se han llevado a cabo numerosos estudios relacionados con procesos de aprendizaje y sus considerables efectos en el sujeto, tanto en aspectos académicos como personales (Bolivar y Rojas, 2010; González, Tourón e Iriarte, 1994; Paoloni, Rinaudo y González-Fernández, 2010; Urquijo, 2002). Se han dedicado grandes esfuerzos por lograr una mejor comprensión del papel que las variables como el autoconcepto y el aprendizaje autorregulado tienen en el rendimiento de los estudiantes.

El objetivo fundamental de esta investigación es presentar los resultados de la investigación documental que se ha realizado sobre las variables de autoconcepto y aprendizaje autorregulado, de forma clara, coherente y sencilla. Se busca exponer enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes que se consideren válidos para el encuadre correcto de la investigación que se pretende realizar.

Desde diversas posiciones teóricas e investigaciones recientes se ha enfatizado la importancia de atender no solo los componentes de autorregulación del aprendizaje, sino también profundizar en cómo la imagen que el alumno tiene de sí mismo influye sobre la selección y utilización de estas estrategias. El aprendizaje autorregulado y el autoconcepto son variables que presentan una gran importancia debido a su alcance eficaz en el éxito académico, ya sea a nivel escolar como universitario. Estos conceptos tienen una relación recíproca y su desarrollo otorga diferentes beneficios para los estudiantes que las implementan, no sólo durante la vida estudiantil, sino en diferentes aspectos.

Después de un riguroso proceso de búsqueda, análisis y síntesis del material bibliográfico se seleccionaron artículos científicos de fuentes válidas y confiables, a través de algunas fuentes de documentación en psicología. Se utilizó Psicothema, una revista de psicología online que goza de un gran prestigio ya que se evalúa cualquier artículo previamente a su publicación. También se utilizó una herramienta online llamada EBSCO, una base de datos de artículos científicos que provee información empírica de muy buena calidad.

En las siguientes páginas se encuentra una integración de artículos científicos de autores que han abordado temas como creencias de autoeficacia, establecimiento de metas, éxito y rendimiento académico, retroalimentación, aprendizaje autorregulado, autoconcepto, motivación, estilos y estrategias de aprendizaje, etc.

A continuación se presentarán los hallazgos de las variables propuestas en la investigación (aprendizaje autorregulado y autoconcepto) y un breve recuento de estudios sobre las creencias de autoeficacia. En estos apartados se exponen las variables con sus respectivas definiciones y postulados teóricos. También se incluyeron los distintos antecedentes que plantean la relación entre las variables utilizadas.

Finalmente se exponen las conclusiones, un posible problema de investigación, una hipótesis general, definiciones operacionales y constitutivas de las variables del estudio, y el tipo de investigación según el grado de control y grado de conocimiento.

        A lo largo del desarrollo del trabajo se presentaron algunas dificultades, como hipótesis contradictorias en cuanto a la manera en que se relacionan las variables. Por una parte, investigaciones sugieren que los niveles de autoconcepto predicen el desarrollo y utilización de estrategias de aprendizaje autorregulado, por otra se propone que las estrategias autorregulativas del aprendizaje incidirán en los niveles de autoconcepto alcanzado por los alumnos. También se plantea una relación recíproca entre ambas variables, sin embargo existe un consenso en cuanto a la existencia de dicha relación y la incidencia de ambas variables en el desempeño académico tanto a nivel escolar como universitario.

Autoconcepto

Existen gran cantidad de investigaciones en la actualidad que buscan profundizar en la comprensión de cómo la imagen que el alumno tiene de sí mismo, influye en su propio proceso de aprendizaje. Estos estudios buscan indagar en si existe una relación importante entre el autoconocimiento y la forma de aprender.

Los trabajos que han estudiado el vínculo entre el logro académico y el autoconcepto, han encontrado en su mayoría una relación significativa entre ambas variables, como es el caso de Henríquez, Covington y Beery (citado en Urquijo, 2002) en el que se apoya una asociación lineal entre autoconcepto y rendimiento académico. En este estudio se considera que una percepción positiva de sí mismo y de las habilidades que cada uno tiene, son esenciales para un buen desempeño escolar.

Según Urquijo (2002) la opinión que los sujetos tengan de su competencia, es esencial para obtener un buen rendimiento académico. Las experiencias de éxito o fracaso crean en el estudiante actitudes que favorecen u obstaculizan el óptimo desarrollo de sus capacidades y potencialidades.

Según Musitu, García y Gutiérrez (citado en González, et al. 1994) el autoconcepto es comprendido como el conjunto de juicios descriptivos y evaluativos que hace la persona de sí misma y a través de la cual se representa, conoce y valora. Esta habilidad representa un esquema cognitivo muy complejo construido a través de experiencias previas, y además influye en la conducta del sujeto en varios aspectos: favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de referencia para interpretar la realidad externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento académico y social, condiciona las expectativas y la motivación, y contribuye a la salud y al equilibrio psíquico.  

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