Marcos Referenciales Para El Estudio De Los Problemas

UNIDAD I MARCOS REFERENCIALES PARA EL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS

TEMA.- CONCEPTO Y FUNCION DE LOS PROBLEMAS EN LA ESCUELA

LECTURA: LOS PROBLEMAS EN LA ESCUELA PRIMARIA

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo pretende exponer desde una forma personal y con apoyo de la antología “los problemas matemáticos en la escuela” como se a concebido la enseñanza de los problemas matemáticos en la escuela y haciendo una comparación con los problemas en el constructivismo y la enseñanza problemica.

para abrirnos un panorama más amplio de acerca de lo que debemos hacer para que los alumnos puedan encontrar el desarrollo de las habilidades matemáticas.

Concepción de la enseñanza de los problemas matemáticos.

Realmente no recuerdo mucho como se llevo a cabo mi proceso matemático, pero tratare de explicar lo mejor que pueda, curse el kínder segundo y tercer grado y por comentarios de mis padres, pues me aburría mucho porque solamente hacia palito y bolitas ahora sé que era psicomotricidad la que mis maestras trabajaban conmigo pero de matemáticas no recuerdo realmente nada en ese nivel.

Fue hasta la primaria donde recuerdo un poquito más, pero bueno lo que es un hecho es que era un terror, porque desde segundo grado empezaban la memorización de las tablas de multiplicar, y conforme pasaba uno de grado pues eran más difíciles de aprenderse sobre todo que debían de ser muy bien aprendidas por que recuerdo que los maestros calificaban eso a base de preguntarlas al derecho y al revés, salteado y lo que respecta a la resolución de problemas pues yo tendría que decir que , no es que se me hicieran fáciles porque no es así, pero le encontré el gusto, y recuerdo mucho que tiene mucho que ver el que mi padre me pusiera muchísimos problemas pero en su mayoría de razonamiento y capciosas y bueno recuerdo que a mi hermano y a mí, nos decía que si lo hacíamos nos daba un premio yo creo que esa fue una buena motivación por que le tome el gusto a las matemáticas, se volvió una costumbre los fines de semana de problemas matemáticos, más bien de acertijos matemáticos, considero que eso me ayudo a entender mucho en los niveles superiores, yo en mi grupo siempre les dejo un acertijo cada semana esperando que le encuentren el gusto a la materia por que sin duda es de las que pocos son los que lo hacen con gusto sino mas bien porque no les queda de otra.

CONSTRUIR EL SENTIDO

Uno de los objetivos esenciales (y al mismo tiempo una de las dificultades principales) de la enseñanza de la matemática es precisamente que lo que se ha enseñado esté cargado de significado, tenga sentido para el alumno.

La construcción de la significación de un conocimiento debe ser considerada en dos niveles:

• Nivel “externo”: ¿cuál es el campo de utilización de este conocimiento y cuáles son los límites de este campo?

• Nivel “interno: ¿Cómo y por qué funciona tal herramienta?

La cuestión esencial de la enseñanza de la matemática es entonces: ¿Cómo hacer para que los conocimientos enseñados tengan sentido para el alumno?

El alumno debe ser capaz no sólo de repetir o rehacer, sino también de resignificaren situaciones nuevas, de adaptar de transferir sus conocimientos para resolver nuevos problemas. Haciendo aparecer las nociones matemáticas como herramientas para resolver problemas.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Brousseau ha definido “contrato didáctico”: Conjunto de comportamientos del maestro que son esperados por el alumno, yconjunto de comportamientos del alumno que son esperados por el maestro, y que regulan en funcionamiento de la clase y las relaciones maestro-alumno-saber, definiendo así los roles de cada uno y la repartición de las tareas: ¿quién puede hacer qué?, ¿quién debe hacer qué?, ¿cuáles son los fines y los objetivos?... Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se juegan entre esos tres polos:

Maestro analizando:

*Distribución de roles de cada uno

*Proyecto de cada uno,

*reglas de juego

Para que los niños de educación primaria puedan resolver un problema es necesario que en primer lugar entiendan que es un problema, y posteriormente saber que herramientas se pueden utilizar y sobre todo entiendan o capten la problemática, que busquen ellos la forma de resolverlo, que constituyan su propio conocimiento.

Podemos ver que los niños se preocupan solo al ver un enunciado en el cual se les muestra un problema, está claro que tal relación con el problema, sólo perturba e incluso impide la búsqueda de una solución racional o el desarrollo de un razonamiento lógico. Para desarrollar en el niño la actitud para resolver problema es necesario entonces, trabajar por medio de niveles, el primero sería la de la lectura; sabemos que generalmente los problemas se los hacemos ver por medio de textos y por medio del orden del mismo es la dificultad de el, no podemos decir que si el niño sabe leer bien el problema ya lo va a resolver, sino que es parte integrante.

Segunda cuestión es la de la memoria, la actividad de resolución de problemas se presenta en efecto como una actividad compleja que requiere la afectación mental y simultánea de un gran número de tareas. Otro tipo de cuestiones ya son como la maduración del niño, la

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