Metodos Y Tecnicas Que Propician La Asimilacion De Conocimientos

2. Métodos que propician la asimilación de conocimientos

En este grupo se encuentran aquellos métodos o técnicas que

permiten acelerar la adquisición de conocimientos. A partir de ellas el

docente debe elaborar sus propias estrategias, atendiendo a los

contenidos específicos que imparte. Estos métodos han revelado su

alcance en lograr una participación más activa de los estudiantes, una

disminución de la dependencia de éstos hacia el docente, un mayor

rendimiento en la asimilación de conocimientos, el logro de

aprendizajes más significativos, unido a un mayor interés e inquietud

de los estudiantes por profundizar en el conocimiento. Entre estos

métodos se encuentran los siguientes (Colectivo de autores, 1998):

A. Método de discusión: se caracteriza por el análisis colectivo de

situaciones problémicas en las que se promueve un

intercambio de ideas, opiniones y experiencias, sobre la base de

los conocimientos teóricos que poseen los estudiantes,

lográndose una visión integral del problema, su solución colectiva,

la asimilación crítica de los conocimientos y el esclarecimiento de la

posición propia y de los distintos enfoques sobre el problema. Este

método contribuye, no sólo a la adquisición de conocimientos,

sino también influye en el desarrollo de la expresión oral. En

dependencia de los objetivos que se persigan y la forma en que se

desarrolle, se pueden distinguir diferentes tipos de discusión:

• Discusión plenaria: se utiliza, generalmente, cuando se desea

que todos los miembros del grupo expresen sus criterios y

sean escuchados por todos. En dependencia del número de

integrantes del grupo y de las características del contenido a

abordar, este método será más o menos efectivo.

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Tiempo de educar • Discusión en pequeños grupos: posibilita un debate más amplio,

pues en este caso el grupo se divide en subgrupos de cinco

a siete personas y analizan el problema, arribando a

conclusiones. Su limitación está en que todos los participantes

no escuchan los planteamientos de cada subgrupo, aunque

puede combinarse con una sesión plenaria final en la que cada

grupo exponga sus resultados finales y se realicen las

conclusiones pertinentes.

• Discusión conferencia: se puede realizar cuando se pretende que

sean los propios estudiantes los que aborden y expliquen un

determinado contenido, y así evitar una exposición unilateral

por parte del profesor. El grupo de estudiantes se divide en

pequeños equipos y a cada uno de éstos se le asigna un

aspecto diferente del objeto de estudio que se trabajará; en el

momento de la exposición el profesor debe prever un

orden, garantizando la secuencia lógica del contenido.

• Discusión confrontación: es utilizado para debatir posiciones

contrapuestas sobre un mismo asunto. Generalmente, se

forman dos grupos y cada uno de ellos debe buscar la mayor

cantidad de argumentos que justifiquen y refuercen la tesis

que defienden. Posteriormente se desarrolla una plenaria

donde se debaten los diferentes puntos de vistas. Este método

es muy útil cuando se quieren estudiar diversas teorías sobre

un mismo contenido, diferentes procedimientos para la

resolución de un mismo problema, variadas posturas ante un

hecho determinado, etc. es importante que el profesor

garantice un análisis de los aspectos medulares discutidos y,

de ser necesario, que se concrete la tesis positiva, si es que la

hay, así como el tratamiento adecuado del problema.

• Mesa redonda. Se utiliza esta técnica con el objetivo de dar a

conocer los puntos de vista divergentes o contradictorios de

varios “especialistas” sobre un determinado tema en cuestión.

Los integrantes de la mesa redonda –de tres a seis

estudiantes– deben prepararse previamente en el tema que

será abordado, para poder exponer y defender con

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Una estrategia didáctica para la aplicación de los métodos participativos

argumentos sólidos su posición. Una vez decidido el tema o

cuestión que desea tratarse, el profesor debe seleccionar a los

expositores de los distintos puntos de vista. Se realizará una

reunión previa con los participantes, con el objetivo de

coordinar el desarrollo, establecer orden de exposición,

tiempo, aspectos a considerar, etcétera.

• Discusión panel. En este tipo de discusión, igualmente se reúnen

varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado

tema. La diferencia con la mesa redonda consiste en que en el

panel los “especialistas” no “exponen”, no actúan como

“oradores”, sino que dialogan, conversan, debaten entre sí el

tema propuesto, desde el punto de vista de su especialización,

pues cada uno es “experto” en una parte del tema general. Los

integrantes del panel –de cuatro a seis participantes– tratan de

desarrollar, a través de la conversación, todos los aspectos

posibles del tema, para que el auditorio obtenga así una visión

relativamente completa acerca de éste. Una vez finalizado el

panel, el debate del tema pasa al auditorio. La informalidad, la

espontaneidad y el dinamismo son características de esta

técnica de grupo, rasgos además que son bien aceptados por

los estudiantes.

B. Método de situaciones: la característica esencial de este método

es que los estudiantes enfrentan situaciones cercanas a la

realidad, con problemas vinculados a su profesión, y que

contienen acciones para ser valoradas y llevar a vías de hecho un

proceso de toma de decisiones. Es muy utilizado en asignaturas

que requieran análisis de datos cuantitativos y soluciones de

problemas de organización y control. Con la aplicación de este

método se garantiza el manejo del sistema conceptual de la

ciencia y su aplicación a un problema específico, la identificación

de la esencia del problema, la búsqueda colectiva de solución al

problema y el análisis de diferentes alternativas de solución. Se

subdivide en dos: casos e incidentes. La diferencia entre ellos,

fundamentalmente, se centra en la forma en que se presenta la

información y el procedimiento que se sigue para su análisis

(Colectivo de autores, 1998; Rodríguez, 1990).

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Tiempo de educar • Casos: permite llegar a la toma de decisiones, mediante el

intercambio de criterios, ideas y experiencias en la solución de

un problema, aplicando los elementos teóricos sobre el objeto

de estudio en cuestión. Puede trabajarse tanto individual como

colectivamente. Existen diferentes variantes:

− Situación: el problema se presenta de forma escrita a los

estudiantes que lo analizan individualmente, para luego

discutirlo en grupos pequeños y plenaria, llegando a

resultados definitivos de grupo.

− Conflicto: tiene un objetivo más bien motivacional y puede

utilizarse como apoyo a una conferencia. Se le presenta al

grupo una situación conflictiva y, después que han

meditado sobre ella, se les pide que formulen sus

consideraciones al respecto. Todas las consideraciones son

analizadas en conjunto, haciendo énfasis en el carácter

provisional de éstas; se pueden llegar a conclusiones

definitivas o no.

• Incidentes: al igual que los casos, se caracterizan por presentar

una situación realista a los estudiantes para su análisis, aunque

la forma de presentación de la información y el procedimiento

que se sigue para su análisis varía en dependencia de la

complejidad de la tarea. Una de las clasificaciones más

conocidas de los incidentes es la siguiente:

− Incidentes sencillos: se presenta al estudiante un

acontecimiento imprevisto, suceso o cuestión litigiosa, muy

breve, ante la cual los estudiantes deben, valiéndose de la

información complementaria que pueden solicitar al

profesor, descubrir el nexo entre causas y consecuencias y

adoptar una decisión correcta. Lo que se persigue con este

método, generalmente, es formar la habilidad en el

estudiante de buscar información necesaria para la toma de

decisiones, por lo que, inicialmente, la información que se

ofrece es incompleta y esquemática para incentivar la

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