Mi Práctica Docente
Enviado por edukarse • 1 de Diciembre de 2011 • 515 Palabras (3 Páginas) • 844 Visitas
Sobre la Práctica Profesional en la formación
inicial del docente, se distinguen diversas
perspectivas que refl ejan concepciones sobre el
proceso de formación docente y la interacción
teoría práctica en dicho proceso. A continuación
describiré, de manera breve, las propuestas por
Conrach y Smith (1999), Pérez (1993), Carr
(1996), las cuales nos permitirán una visión general
sobre la formación docente específi camente sobre
la Práctica Profesional y a partir de ellas valorar
este componente en el Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio (IMPM) Núcleo
Táchira.
Pérez Gómez (Citado en Gimeno, J. y Pérez
A. 1993, 33) agrupa en tres perspectivas las
concepciones de la formación docente, y refi ere
que las mismas son producto de su investigación
y los aportes de Elliot (1999), Zeichner (1991),
Kirk (1986): La perspectiva racionalista, la
técnica o de mercado social, y la perspectiva
refl exiva. Seguidamente referiré cada una de ellas,
específi camente en lo relacionado a la formación,
la Práctica y el docente.
En la perspectiva racionalista, la Práctica es
entendida como aplicación consciente de la teoría,
orientada a superar la práctica rutinaria y artesanal;
desde esta perspectiva, la formación inicial del
docente debe apoyarse en una importante fase de
formación teórica inicial que dote al futuro docente
con los conocimientos y teorías que requerirá en
su desempeño. Se trata de la formación de un
docente individualista, autónomo, intelectual; y se
da poca importancia al conocimiento pedagógico
que no esté relacionado con las disciplinas y al
conocimiento que se deriva de la Práctica.
En la perspectiva técnica o de mercado
social; la formación se concibe como desarrollo
de habilidades y competencias técnicas que
garanticen una intervención efi caz. La Práctica
por consiguiente, se concibe como entrenamiento
de habilidades y competencias; se considera
el componente fundamental en el proceso de
formación docente.
El conocimiento teórico se limita a un valor
técnico o instrumental, por lo que el proceso de
formación inicial se considera un proceso de
inducción en la práctica en la que se entrenan las
habilidades para una intervención técnica efi caz.
El docente entonces es un técnico apoyado en el
conocimiento elaborado por otros científi cos por lo
que no necesita acceder al conocimiento científi co,
solo debe dominar rutinas de intervención
técnica. Esta racionalidad técnica produce una
subordinación del maestro
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