Monografia Dif De Aprendizaje

INTRODUCCIÓN

Conocer la historia del campo de las Dificultades de Aprendizaje a nivel mundial y nacional conlleva a analizar los aspectos o elementos que dieron lugar al nacimiento de dicha disciplina. Los aspectos aquí descritos evidencian que las dificultades de aprendizaje surgen y se desarrollan a través de fases o etapas décadas tras décadas hasta la actualidad. El desarrollo de este tema se centra en ello, en analizar cada etapa desde su origen en Norteamérica hasta llegar a países en desarrollo como en el caso de Venezuela.

Aparte de reflejar la importancia de las fases de las Dificultades de Aprendizaje se abordan otros temas de interés existentes dentro de este proceso de evolución de las mismas tales como la terminología y su definición adecuada al área y su concreción ajustada a intereses particulares de acuerdo al problema a estudiar por cada especialista, aportes de diversas asociaciones de investigadores, de padres y educadores, los aportes y contribuciones que se plasmaron en cuanto a las Dificultades de Aprendizaje como movimiento social y científico.

Introducción a las Dificultades de Aprendizaje como su nombre lo indica es entrar a ese conocimiento fundamental tanto histórico como actual, el cual contribuirá a sentar bases para un desempeño satisfactorio en el rol de maestro especialista.

OBJETIVO 1

Interpretar la evolución del campo de las Dificultades de Aprendizaje, tomando en cuenta sus diferentes fases, a nivel mundial y nacional.

Desarrollo

Las primeras investigaciones sobre las Dificultades de Aprendizaje dieron origen a diversas fases o etapas que se han denominado como: inicial, transitoria, integración y contemporánea o de consolidación. Es Wiederholt quien en 1974 divide la historia de las Dificultades de Aprendizaje en estas etapas antes mencionadas.

Fase Inicial o de los Fundamentos

Este período de las Dificultades de Aprendizaje se dan entre los años de 1800 y 1940 y los estudios sobre el tema se han extendido hasta la actualidad. Esta primera fase se caracteriza por el desarrollo de investigaciones sobre funciones cerebrales, sus alteraciones y repercusiones en el lenguaje y la conducta. Los primeros estudios que se realizaron en función de daños cerebrales fueron acerca de los trastornos del lenguaje oral, escrito (lectura) y perceptivo-motores, siendo la Medicina quien toma primordial interés en los estudios de las Dificultades de Aprendizaje, así como también investigaciones de médicos neurólogos, oftalmólogos quienes se enfocaron en estudios de pacientes “adultos” cuyos cerebros estaban dañados por una lesión o por enfermedad.

Para los científicos el interés primordial era identificar las áreas cerebrales implicadas en las diferentes funciones humanas, estudiando primero el comportamiento de los pacientes que habían perdido alguna función como la capacidad de hablar o leer, dichos estudios eran realizados por medio de exámenes postmorten en las áreas cerebrales específicamente dañadas. Suponían también que una lesión cerebral era la causa que hacia que niños que no habían tenido accidentes ni padecido ninguna enfermedad presentaran sintomatología similar de disfunción.

Los principales aportes para esta fase inicial se realizaron sobre alteraciones en el lenguaje y se evidencian en los estudios de los neurólogos Francis J. Gall Pierre Paul Broca y Carl Wernicke.

• Gall: Relacionó lesión cerebral con alteraciones del lenguaje. Señaló que las facultades mentales son funciones fisiológicas localizables. Intentó especificar la localización cerebral de las funciones mentales. Sus especulaciones derivaron de la frenología.

• Broca: Impulsor de la afasiologia. Postuló que los trastornos del lenguaje expresivo eran debido a lesiones en la tercera circunvolución frontal izquierda del cerebro (área de Broca).

• Wernicke: Continuó los estudios sobre la afasia. Señaló un área del lóbulo temporal (área de Wernicke) como directamente implicada en la comprensión de sonidos.

Frente a estas posiciones, Jackson (1864-1876) hizo una crítica afirmando acerca de que el cerebro humano era algo más que una colección de centros independiente unos de otros y que el daño cerebral en una zona afectaría o reduciría el funcionamiento general global.

Sobre los aportes de las alteraciones del lenguaje escrito los investigadores se enfocaron en los problemas de lectura. Los principales trabajos en torno a esta problemática proceden de Hinshelwood (medico oftalmólogo), que los abordó desde una perspectiva estructural, y de Orton (psiquiatra), Gray, Gray, Gilligham, Stillman, Fernald y Keller quienes lo estudiaron desde un punto de vista funcional.

• Hinshelwood: Amplió sus estudios sobre la afasia a niños con problemas de lectura. Acuñó los términos de: incapacidad específica para la lectura, ceguera verbal adquirida, ceguera verbal congénita (alexia). Propuso una teoría sobre la localización cerebral de las alteraciones de la lectura (giro angular del hemisferio cerebral izquierdo = memoria visual de palabras).

• Orton: Consideró que las dificultades de la lectura se debían a un conflicto interhemisferico producido por la ausencia de dominancia cerebral (perspectiva funcional) que producía tartamudeo e inversión de silabas y letras (estrephosimbolia =signos distorsionados). Describió seis alteraciones debidas, según él, a la falta de dominancia del hemisferio cerebral izquierdo: alexia evolutiva, agrafia evolutiva, sordera verbal evolutiva, afasia motora evolutiva, tartamudez infantil y apraxia evolutiva.

• W.S.Gray y T.C.Gray: Destacaron el valor diagnóstico de las medidas preceptuales y el movimiento de los ojos. Reconocieron múltiples causas de las dificultades lectoras. Desarrollaron programas de intervención.

• Gilligham y Stillman: Basándose en las teorías de Orton desarrollaron un sistema que ponía un énfasis especial sobre las deficiencias de asociación, utilizando una aproximación auditiva, visual y cenestésico-táctil.

• Fernald y Keller: Crean el método cinestesíco de enseñanza de la lectura, en el que el niño debe utilizar el tacto y el movimiento muscular.

En cuanto a los aportes sobre las alteraciones perceptivo-motoras se dan los siguientes estudios:

• Kurt Goldstein: Observó que los adultos que habían sufrido alguna lesión cerebral presentaban alteraciones motoras, perceptivas y emocionales. Sus investigaciones influyeron en los estudios de Werner y Strauss.

• Werner y Strauss: Estudiaron niños con daño cerebral y retraso mental. Aplicaron el concepto de “disfunción cerebral mínima” a los problemas de aprendizaje de los niños en edad escolar. Como aplicación de este concepto Strauss distinguió dos tipos de retraso mental, endógeno (heredado) es decir; niños con retraso mental no relacionado con daño localizado en el sistema nervioso central y que poseían antecedentes familiares de deficiencia mental; y exógeno (por lesión cerebral) es decir; niños con retraso mental ocurridos antes, durante o después del parto. Los niños con retraso mental exógeno presentaban un cuadro similar a los soldados con lesión cerebral de Goldstein (síndrome de Struss). Sus estrategias educativas se basaban en el aislamiento y en la máxima estructuración ambiental.

Entre las conclusiones que versaron en esa época se puede decir que se integraron muchos más elementos en las conceptualizaciones de las Dificultades de Aprendizaje como aportaciones de la medicina y la neurología, investigaciones sobre el cerebro, interés científico por la conducta anormal, se observan adultos con lesión cerebral y se generalizan las causas a niños con igual sintomatología, sin tener alguna comprobación empírica, y se sientan las bases para el estudio de las Dificultades de Aprendizaje.

En cuanto a las Dificultades de Aprendizaje relacionadas con el lenguaje apoyaron la idea de una base cerebral en el origen de este tipo de trastorno como consecuencia de lesiones cerebrales.

Esta etapa es considerada como la etapa de definición de las dificultades de aprendizaje y donde se sientan las bases sólidas para el estudio de las mismas.

Fase de Transición

Ocupa el período que va desde 1940 hasta 1963. Esta fase es llamada de transición porque ya los estudios no son solamente basados en la medicina sino que pasan a estudios de origen psicológico y educativo y de cuyos aportes surge el concepto de “Disfunción Cerebral Mínima”, el cual sustituyo al concepto de la fase anterior que se basó en las funciones cerebrales y sus repercusiones en áreas del cerebro que trabajan en el lenguaje y áreas perceptivo-visual y motor. Este concepto se apoya la discusión de dos elementos importantes para la evolución de las Dificultades de Aprendizaje, en que la disfunción puede deberse o no a lesión cerebral, es decir, a otras causas como irregularidades genéticas, errores bioquímicos, lesiones cerebrales mínimas perinatales o secuelas de enfermedades posteriores, a alteraciones en el desarrollo o a causas desconocidas y, por otra parte, que un sujeto que presente Disfunción Cerebral Mínima tiene una inteligencia casi

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