Motricidad Gruesa

DEFINICIÓN DE MOTRICIDAD GRUESA

Se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o

también llamados en masa, éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta

a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre sí mismo,

Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota. Repta, Trepar,

Equilibrar, Coordinar)

Sin embargo, para que el niño esté en condiciones de realizar algún patrón de

movimiento básico como el correr, debe haber pasado por las etapas previas

de desarrollo del movimiento: iniciando con los movimientos reflejos

(movimientos involuntarios realizados durante los primeros meses de vida);

posteriormente y alrededor de los dos años, le fue posible llevar a cabo

movimientos conscientes pero poco estructurados llamados movimientos

rudimentarios (alcanzar, apretar y soltar objetos; controlar sus manos y su

cuello y aprender a erguirse y sostenerse en pie).

Más adelante (de los tres a los seis años aproximadamente), comenzó a

desarrollar patrones de movimiento (subir y bajar una pierna o un brazo; mover

el tronco hacia delante y hacia atrás, hacia un lado y al otro), los cuales a

través de la maduración, la ejercitación y la coordinación combinada de estos

movimientos, pudo convertir finalmente en patrones básicos de movimiento

(caminar, correr, saltar, lanzar, equilibrarse).

El desarrollo de la motricidad gruesa y el conocimiento del cuerpo.

Encontramos a Espinoza (2003) señala que: "El conocimiento del esquema corporal (partes del cuerpo) y el desarrollo de la motricidad gruesa (músculos grandes del cuerpo) es muy importante para el manejo de la lectura, escritura y cálculo" (p.45). Muchos psicopedagogos mantienen teorías de aprendizaje que relacionan el esquema corporal y la motricidad gruesa como punto de partida para un buen manejo de procesos sensoperceptivos en el aprendizaje, especialmente del cálculo. Por consiguiente, la aplicación educativa del conocimiento del esquema corporal y la motricidad gruesa en el niño previo la lecto-escritura es muy sencilla: la maestra enseña que muchos signos gráficos (letras) tienen una cabecita, por ejemplo, la "i"; o que tienen una barriga hacia delante, como la "b"; un pie para abajo, la "p"; una mano que coge la otra letra; tienen la forma de ojo; de todo esto deducimos que para el niño es necesario el conocimiento del esquema corporal. En el mismo orden de ideas, el grado de globalización (percepción del todo) y su sincretismo (percepción de las letras) guardan relación con el esquema mental que tiene el niño de su cuerpo. Obj. Cit. "Es necesario que el niño tome conciencia de la existencia de todos sus miembros y sentidos con su utilidad y funcionamiento" (p. 56).

Podemos decir que, al enseñar a pronunciar sonidos le indicamos la posición de la lengua en la palabra, dientes o labios, por esta razón encontramoslógica la necesidad del conocimiento del esquema corporal. Para conocer el estado de este conocimiento es necesario hacer una evaluación mediante un cuestionario de actividades. Se pide al niño que señale; su cabeza, cuello, tronco, extremidades superiores e inferiores, oídos, cejas, pestañas, ternillas, labios, mentón, mejillas, muñeca, dedos y uñas: todos deben cumplir; a) en su cuerpo; b) en otra persona; c) en su imagen frente al espejo; d) en una silueta del cuerpo humano. Si el niño supera el límite de tolerancia en cada pregunta, es necesario que el maestro desarrolle este conocimiento en el período de aprestamiento.

Ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa y el conocimiento del cuerpo. Espinoza (2003).

*Pedir al niño que señale, nombre y localice en su cuerpo la cabeza, frente, cabello, ojos, orejas, boca y sus elementos, nariz, mejillas y mentón; partes de su tronco, espalda, pecho, cintura, abdomen y cadera; partes de sus extremidades superiores: hombro, brazo, codo, muñeca, manos, palmas, pantorrilla, talón, pies y dedos. Todos estos segmentos gruesos y finos serán nombrados en cuatro momentos: en el propio cuerpo, en el de otro compañero (en parejas), en dibujos o siluetas y en su imagen frente al espejo.

Guiar al niño para que determine cada parte y diga su funcionamiento o utilidad.

*Armar rompecabezas del cuerpo humano. Si el maestro no tuviera este material, puede recortar de revistas figuras humanas completas y descomponer en 6, 8 y 10 partes para que el niño arme y pegue sobre una cartulina.

*Subir y bajar escaleras.

*Realizar un recorrido, sin salirse, sobre líneas trazadas en el piso, pueden ser

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