Necesidades Educativas Especiales

INTRODUCCIÓN

Debido a los diversos factores que afectan el sistema educativo en la republica dominicana, se hace necesario una mayor capacitación en los/as docentes, como también un cambio de actitud para poder entender que más en encontrarse día a día en las aulas con estudiantes, se está encontrando con seres humanos diferentes y necesidades educativas propias y específicas.

El siguiente trabajo que presentamos a continuación trata sobre Las Necesidades Especiales en el Aula, en el mismo trataremos varios subtemas, como son:

- la Diversidad

- Inclusión Educativa

- Necesidades Educativas Especiales.

- Ritmos y Estilos de Aprendizajes.

- Las Adaptaciones Curriculares.

- Ordenanza 18/2001.

Este tema es sumamente interesante e importante ya que, como futuros docentes debemos aprender a trabajar con la diversidad y tomar medidas para llegar a un mayor número de estudiantes.

LA DIVERSIDAD

El concepto de diversidad implica que todos los alumnos tienen necesidades educativas individuales propias y específicas.” (Guidugli, 2000).

La diversidad cultural de la República Dominicana, considerada como un factor de riqueza para el país, coexiste con dimensiones de inequidad y exclusión. Por ello, uno de los grandes desafíos del país es lograr que todos los/as niños/as y jóvenes accedan a una educación básica de calidad y que completen sus años de estudio.

La puesta en práctica de una educación en y para la diversidad implica la formación de recursos humanos, a partir de la implantación de una modalidad educativa intercultural en la que se considere, entre otros aspectos, un currículo abierto y flexible.

PLANOS DE DIVERSIDAD EN LA ESCUELA

- Diversidad entre el alumnado

- Diversidad entre el profesorado

- Diversidad entre los propios centros

Es necesario no renunciar a la búsqueda de elevadas metas de aprendizaje para todo el alumnado y propiciar un alto nivel de participación en esta tarea por parte de los diferentes agentes sociales que convergen en la escuela: alumnado, profesorado, familias y demás agentes sociales y comunitario.

El rendimiento escolar del alumnado se ve afectado por múltiples factores como son: Aquellos que son de carácter social y económico, Ruralidad y pobreza, Inequidad de género, Precariedad educativa en el medio rural y Desigualdades de origen social

La práctica de una educación en y para la diversidad implica la formación de recursos humanos a partir de la implantación de modalidades educativas nuevas. Para tratar con la diversidad de estudiantes que encontraremos en nuestras aulas, un docente debe tener dos dimensiones en cuenta: Dimensión individual y dimensión sociocultural.

LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

La formación de los/as docentes –como premisa básica que permite alcanzar cambios profundos en la educación y atender a las necesidades educativas de una sociedad plural y diversa debe considerar y reformular sus planteamientos teóricos, con la perspectiva de alcanzar una cultura de innovación, donde la inclusión sea la base fundamental de la educación.

Una formación en y para la inclusión no puede quedar reducida sólo a una actividad informativa. Es imprescindible que tanto los formadores de formadores, profesores de aulas regulares, como los profesionales de Educación Especial cuenten con las condiciones, los conocimientos, las habilidades y las actitudes propicias para llevarlas a cabo. Una educación inclusiva sólo será posible mediante la combinación directa de factores ambientales, servicios de soporte, de actitudes facilitadoras de los educadores y de habilidades de enseñanza.

Se hace necesario la formación de docentes en y para la diversidad, como la posibilidad no sólo de atender una demanda social, sino también de convertir el sistema educativo en un instrumento que contribuya eficazmente a romper con tabúes y estigmas sociales (de raza, discapacidad o nivel social) que lo único que producen es un decremento de las potencialidades individuales y sociales. La respuesta educativa a la diversidad y la equidad en educación son quizás los retos más importantes que enfrentan el sistema educativo dominicano en general y los docentes en particular. El logro de estos objetivos requiere cambios profundos en las actitudes, creencias y prácticas educativas.

Para lograr que todos los/as alumnos/as, sin ningún tipo de discriminación, tengan las mismas oportunidades de aprendizaje, desarrollen plenamente sus capacidades y participen en igualdad de condiciones en las situaciones educativas. Los/as formadores/as de los/as docentes constituyen un factor clave para garantizar una formación docente de calidad. La equidad y la respuesta educativa a la diversidad son los mayores retos del sistema educativo en general y de los docentes en particular.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y alumnas. Estas se conciben desde el enfoque educativo-curricular de la educación especial y, por tanto hay que tener en cuenta 3 factores: todo el alumnado puede tener n.e.e. en algún momento de su trayectoria educativa y también de forma permanente, los centros educativos regulares, como tales, deben dar respuesta a las necesidades educativas de toda índole del alumnado sin distinción alguna y por ultimo las dificultades de aprendizaje son dinámicas.

Las personas con necesidades educativas especiales (asociadas o no a una discapacidad) aprenden, al igual que el resto del alumnado, con las mismas premisas: “de forma significativa, participan activamente en su proceso de aprendizaje y cuentan con la mediación del profesor y de sus compañeros para aprender.” La atención a las n.e.e. de las personas con discapacidad es uno de los grandes retos para una educación realmente integradora e inclusiva. Se hace necesaria, por tanto, la reflexión sobre los prejuicios y las ideas preconcebidas que funcionan de forma implícita en torno a las implicaciones educativas de las distintas discapacidades.

Debemos tener muy claro la diferencia entre déficit y discapacidad ya que el déficit es la limitación o privación de alguna facultad o función. Habitualmente, el déficit tiene un carácter más estático y permanente mientras que la discapacidad se asocia más a algo percibido como obstáculo o estorbo. El concepto “discapacidad” tiene un sentido más dinámico y está muy vinculado a las condiciones del entorno; en buena medida, es superable cuando dichas condiciones cambian favorablemente. La acción educativa con alumnos que tienen déficits o limitaciones de mayor o menor gravedad debe fundamentarse en dos principios básicos: acoger el déficit y reducir la discapacidad. Entre nuestros alumnos podemos encontrar varios tipos de déficit, como son: auditivo, visual, mental y trastornos de la personalidad. El papel del profesorado regular es excepcionalmente importante en todos estos casos.

RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJES

RITMOS DE APRENDIZAJE

Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido.

Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores: edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etcétera.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Son el conjunto de características pedagógicas, rasgos cognitivos y afectivos y fisiológicos que pueden expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestesico), etc. Los recursos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. Los estilos de aprendizaje se dan de manera particular en cada uno de los seres humanos, proporcionando así una manera de aprender propia, los estilos o estilo son elegidos por el mismo sujeto para poder adquirir conocimientos. Son las diversas maneras que la persona tiene para aprender, que le son propios y hay que tener en cuenta para cualquier instrucción o enseñanza. Los estilos de aprendizajes de caracterizan por ser relativamente estables, no son inamovibles, tener un valor neutro y por ser flexibles. Según Honey y Mumford (1992), los estilos de aprendizajes se caracterizan por ser: Activos: compitiendo en equipo, resolviendo problemas, representando

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