PARADIGMAS Y MODELOS EDUCATIVOS
Enviado por trollvip • 1 de Mayo de 2013 • 2.303 Palabras (10 Páginas) • 499 Visitas
PARADIGMAS Y MODELOS EDUCATIVOS
El término paradigma fue utilizado por Kuhn en 1962 refiriéndose a cómo explotar los avances
conseguidos en el pasado ante los problemas existentes, creándose así soluciones universales.
Después se buscan nuevas teorías y herramientas de investigación conforme las anteriores dejan de
funcionar con eficacia. Si se demuestra que una teoría es superior a las existentes entonces es
aceptada y se produce una "revolución científica".
Tales rupturas revolucionarias traen consigo un cambio de conceptos científicos, problemas,
soluciones y métodos, es decir, nuevos "paradigmas".
Aunque estos cambios paradigmáticos nunca son totales, hacen del desarrollo científico en esos
puntos de confluencia algo discontinuo; se dice que la vieja teoría y la nueva son incompatibles una
respecto a la otra.
Un paradigma se impone cuando tiene más éxito y aceptación que su competidor, debido a su poder
explicativo.
Actualmente la educación se encuentra en una crisis de paradigma debido a que el paradigma
conductista (vigente todavía) explica de manera insuficiente el proceso de aprendizaje – enseñanza.
PARADIGMAS EDUCATIVOS
Conductismo:
En un paradigma conductista se toma al alumno como una máquina que aprende conductas
observables, medibles y cuantificables mientras que un paradigma cognitivo se concibe al alumno
como un organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos.
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la
educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende
el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como
un proceso interno y era investigado a través de un método llamado introspección en el que se le
pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando.
A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de introspección y con una
propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos
observables.
Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. Las
bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.
En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la materia y
rápidamente se asocio a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con
el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del
conductismo.
Skinner sostenía que estos procesos internos debían estudiarse por los métodos científicos
habituales, haciendo hincapié en los experimentos controlados tanto con animales como con seres
humanos.
Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos
observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación
estímulo - respuesta. Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden
ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica
del aprendizaje. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta
teoría.
Ya como paradigma conductista tiene como metáfora básica al estudiante como si fuese una
máquina, donde es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas
(conductas) que interactúan con ella en cada momento.
El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades.
Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje y el alumno es un buen receptor de
contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.
La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar
mientras que la motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como
reforzadores del aprendizaje.
Los objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo
importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables y la evaluación
se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable.
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