PERSPECTIVA INSTITUCIONAL SOBRE NIÑO AUTISTA
Juan RuizMonografía13 de Diciembre de 2015
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PERSPECTIVA INSTITUCIONAL SOBRE NIÑO AUTISTA
Grisselle Torres
Sasha Colon
Universidad del Este, Recinto de Santa Isabel
Notas del autor
Esta investigación es sometida como requisito del curso SOSC 258. Cualquier duda al respecto puede comunicarse con el autor de este trabajo a awildasantiago1965@hotmail.com. Universidad del Este, Recinto de Santa Isabel, P.R.
4 de abril de 2015
TABLA DE CONTENIDO
Página
Tabla de Contenido
Capítulo I: Introducción
Antecedentes Históricos……………………………………………………………..…3-5 Planteamiento del problema ……………………………………………………………5
Justificación y Relevancia de la investigación …………………………………………5-6
Marco Teórico……………………………………………………….…………………6-7
Objetivos………………………………………………………………………………8
Preguntas de Investigación………………….…………………………………………8
Definición de Variables………………………………..………………………………8-9
Limitaciónes………………………………………………………………..…………9
Capítulo II: Revisión Bibliográfica
Introducción……………………………………………………………..………..….10 Autismo………………………………………………………………………………10-12
síntomas según DSM V…………………. …………………………………………12
Investigaciones…………………. ……………………………………………………12-25
Capítulo III: Metodología
Metodologia………………………………………………………………..………25-26 Participantes…………………. …………………………………………………… 26 Instrumentos…………………. …………………………………………………….27 Planilla Sociodemografica ……………………………………..………………..….28. Planilla Consentimiento informado ……………………………………………….29 Propiedades Psicométricas…………………. ………………………………………29 Análisis de datos…………………. ………………………..………………………29-30 Referencias…………………. ………………………..…………………………….31
CAPÍTULO I
Introducción
Este capitulo provee el planteamineto del problema,justificacion, los ojetivos con el fin de usar el modo introductorio a este trabajo.
Antecedentes Históricos
Según Bandura (1987) los niños con “autismo severo presentan grandes dificultades para aprender por que suelen dirigir su atención solo hacia algunas de las muchas señales disponibles en el medio y con frecuencia atienden a los detalles más pequeños e irrelevantes”. El autor antes menciona, plantea que ante los estímulos multidimensionales (señales auditivas, visuales y táctiles), los autistas a diferencia de los niños normales se fijan típicamente en una del as 3 formas de información, siendo incapaces de aprender de las otras formas. La mayor dificultad la presentan para hacer giros atencionales.
Basándose en lo explicado el psiquiatra suizo Eugen Bleuler en su obra Dementia Praecox or the Group of Schizophrenias la que fue dada en alemán en 1913 y no fue traducida en ingles hasta el 1950. El propio Bleuler la define el autismo como encerrado en uno mismo, proveniente de la palabra griega eaftismos, brindada en el 1913 a unos pacientes esquizofrénicos seriamente aislados. Dicha teoría fue utilizada por el psiquiatra suizo Eugen Bleuler. El término autismo tiene una larga trayectoria histórica que data aproximadamente de un siglo, se utilizó por primera vez por el psiquiatra suizo Eugen Bleuler en 1911, sin embargo, la definición clínica del síndrome autista no apareció hasta el año 1943.
Sin embargo, cabe señalar lo explicado por leo Kanner (1945) describiendo a los niños autistas con lo siguiente a mencionar: “desde 1938, nos han llamado la atención varios niños cuyas características difieran de forma notable y única de todos los que se conocían hasta ahora, y cada caso merece y espero que recibirá con el tiempo una consideración detallada de sus fascinantes peculiaridades”. Más adelante, Kanner tuvo oportunidad de observar a más niños con similares características y utilizo el término “autismo infantil precoz” para denominar tal condición. Entre el 1970 y 1980, comenzó a considerarse seriamente la idea de que el autismo de Kanner formaba parte de un espectro más amplio de trastornos autistas, alentada, entre otros estudios, por el trabajo en Camberwell mencionado anteriormente y el de Christopher Gillberg y sus colegas en Suecia. Aún se están explorando las implicaciones de este punto de vista en la investigación y en la práctica clínica. Entendiendo la aportación de dichas definiciones el trastorno autista se halla envuelto en una serie de deficiencias en la comunicación y habilidades cognitivas del niño, la prevalencia puede variar de acuerdo a las capacidades, apoyo y tratamiento otorgado.
Luego de mencionar y definir el autismo se define lo que es una percepción, según la define la teoría de Gestalt, las personas percibimos el mundo como un todo y no de forma fragmentada; podemos comprobar esto si se piensa que al despertar y abrir los ojos se puede ver toda la habitación donde nos encontramos y no simplemente objetos sueltos. A través de nuestra percepción somos capaces de entender que está formado ese todo y asilar aquello que nos interesa más en cada momento. Es la acción de tener la capacidad para recibir mediante los sentidos las imágenes, impresiones o sensaciones externas o comprender y conocer algo. Al nivel escolar la percepción es lo que esperamos que cada persona realiza sobre un niño autista que carece de lo siguiente : acentuada falta de reconocimiento de la existencia o de los sentimientos de los demás, ausencia de búsqueda de consuelo en momentos de aflicción, ausencia de capacidad de imitación ausencia de juego social, ausencia de vías de comunicación adecuadas, una marca anormalidad en la comunicación no verbal, insistencia irrazonable en seguir rutinas con todos sus detalles; limitación marcada de intereses, con concentración en un interés particular.
Planteamiento del Problema
De acuerdo con las últimas estadísticas del Prevalencia del trastorno del espectro autista del año escolar 2003 al 2009, en Puerto Rico se ha visto un aumento en la población de niños con diagnóstico de autismo en Puerto Rico, estando registrados 7,376 niños y jóvenes con autismo para recibir los servicios de educación especial Dado esta problemática, el Departamento de Educación y otras agencias públicas y privadas a mediados del 2007 han establecido la apertura de salones y nombramientos de nuevos maestros certificados en Educación especial.
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