PETE 2013-2014

ºPLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR

NOMBRE:”DOROTEO ARANGO” CCT: 30DJN0274Q

TURNO: MATUTINO NIVEL/MODALIDAD:PREESCOLAR

ZONA ESCOLAR: 30FZP0141X SECTOR:32

DOMICILIO: AVIADOR ROVIROSA ESQ. AZUETA LOCALIDAD: LAS CHOAPAS

MUNICIPIO: LAS CHOAPAS ENTIDAD: VERACRUZ

TELÉFONO: 9231115447 CORREO ELECTRÓNICO: fuente09@hotmail.com

DIRECTOR: PROFRA: LETICIA FUENTES MORENO CICLO ESCOLAR: 2012-2013

Firma

Del/la Directora(a)

LETICIA FUENTES MORENO

Nombre y firma

Secretario(a)

Técnico del CEPS

CANDELARIA MONTES LOPEZ Nombre y firma

Supervisor (a)/

Inspector (a) Escolar

AUREA MARTINEZ CU

Sello de la Escuela Sello de la Supervisión/Inspección

a) RESULTADOS DEL ANÁLISIS DE CADA DIMENSIÓN DE LA GESTIÓN ESCOLAR. Después de recuperar las apreciaciones de actores, de fuentes de información y de sistematizar los datos obtenidos, registren los resultados y sus posibilidades de mejora.

DIMENSIÓN SITUACIONES DETECTADAS ASPECTOS A MEJORAR

PEDAGÓGICA

CURRICULAR

8.- Muy pocos alumnos consolidan el dominio de la lectura, escritura y las matemáticas en el nivel preescolar.

6.- No todo el tiempo escolar se ocupa para actividades especificas de aprendizaje en el jardín.

7.- No todos los docentes logran que la mayoría de los alumnos se integren en las actividades de la clase debido a la gran variedad de intereses que existen en el grupo.

o Es necesario planear situaciones en común para favorecer el dominio de la lectura, escritura y matemáticas en los niños.

o Considerar la organización de un cronograma para la jornada diaria evitando tiempos muertos.

o Se requiere que el docente planee una buena organización del grupo y estrategias para involucrarlos a todos.

PARTICIPACIÓN

SOCIAL

 El CEPS desconoce las funciones que se requieren para gestionar recursos para beneficio del plantel y el apoyo para los asuntos pedagógicos referidos al aprendizaje de sus hijos.

 Nos percatamos que no se discuten los avances académicos de la escuela.

 Pocas veces la mayoría de los padres de familia participan en las decisiones y actividades vinculadas en la mejora del proceso educativo de sus hijos.

o Capacitar a los integrantes del CEPS acerca de sus funciones y responsabilidades en la labor educativa y gestión de recursos, elaborando un plan de trabajo congruente a los propósitos educativos y materiales del plantel.

o Organizar actividades donde se involucren a los padres de familia en los aprendizajes de los niños.

ORGANIZATIVA

5. los estudiantes aun no cuentan con todos los materiales a su disposición, ni se le da el uso adecuado.

3. en algunas ocasiones se siguen presentando el mal uso y distribución del tiempo en las actividades.

o Organizar la distribución de espacios, materiales y actividades para un mejor uso.

o Continuar organizando el tiempo en las diversas actividades a realizar.

ADMINISTRATIVA 4. un porcentaje mínimo de los alumnos aún no asiste puntualmente a sus actividades diarias.

2. pocas veces los grupos se quedan sin maestros durante el ciclo escolar.

1. No siempre se puede brindar el servicio educativo durante todos los días establecidos en el calendario escolar

o Es necesario concientizar a los padres de familia sobre la importancia de que traigan a sus hijos a la escuela puntualmente, respetando el horario establecido.

o Se requiere que la directora cubra el grupo de algún docente por caso de licencia medica o situación problemática personal que se presente durante el ciclo escolar.

o Es necesario programar con anticipación los permisos económicos del colectivo docente , que no coincidan con suspensiones programadas.

INFORMACIÓN ESTADÍSTICA. Para un balance integral revisen la estadística básica de la escuela; así como los resultados sobre los aprendizajes de los alumnos correspondientes al ciclo escolar anterior y, en general, de la información con la que cuentan de fuentes diversificadas. (Registren la información en los formatos b1, b2 y b3).

b 1) INDICADORES DE LOGRO EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Estándares de Logro Educativo CAMPOS FORMATIVOS

1. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. Desarrollo personal y social

Regulan sus emociones gradualmente, se relacionan con sus pares y con el personal del jardín , la gran mayoría viene a la escuela con mucha información así como con algunas reglas básicas de urbanidad, valores y reglas que acatan con facilidad porque en casa s manejan o porque asistieron a guardería, lo mas pequeños lloran con frecuencia, pero poco a poco logran regular sus emociones y aprenden a expresarse de diversas maneras.

En general los alumnos hablan bien de acuerdo a su edad, los que representan problema de lenguaje tienden a mejorar en los primeros meses de asistir a la escuela, además de que les permite descubrir otras formas de comunicación y satisfacen a si sus necesidades y deseos.

En el jardín hay personalidades diversas esto permite observar en los alumnos la ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor, etc. y desarrollar, poco a poca la capacidad de funcionar de manera mas independiente o autonomía en la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.

Es notorio el cambio de acciones en muchos niños y como poco a poco la capacidad de funcionar de manera más independiente o autonomía en la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.

Es notorio el cambio de acciones en muchos niños y la integración a un grupo en el que hay reglas y normas y como aprenden a interpretarlas dependiendo el grupo social en que se encuentren.

Aunque las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales, se ven influenciados por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven los niños; en estos procesos aprenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo, y aprenden formas de participación y colaboración al compartir experiencias,

La construcción de la identidad personal en los niños y los niñas implica la formación del auto concepto (idea a que están desarrollando sobre si mismos en relación con sus características físicas, sus cualidades y limitaciones y el reconocimiento y valoración de sus propias características y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfacción al realizar tareas que representan desafíos. Nuestros alumnos necesitan un clima educativo que contribuya al bienestar emocional.

2. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de expresión, identifican las distintas funciones y formas del lenguaje (oral y escrito) para satisfacer necesidades personales y sociales. Lenguaje y comunicación

Los niños saben que es la manera de comunicarse, de establecer y mantener relaciones con las personas que los rodean, papás, hermanos, tíos, abuelos, primos, maestras y compañeros, expresan sentimientos, opinan, proponen, preguntan. Aunque se han encontrado casos de niños que les es difícil comunicarse a darse a entender con sus compañeros. A la mayoría les cuesta mucho trabajo saber escuchar a los demás.

Por las características que presentan la mayoría de las familias, su vocabulario es muy amplío y para muchos es penoso pararse a hablar frente a los demás. Por lo tanto necesitan más estimulación por parte de maestros y padres de familia, para que aprendan a utilizar nuevas palabras y expresiones y logren construir ideas más completas y coherentes, así como ampliar su capacidad de escucha.

En cuanto al lenguaje escrito tienen ciertos conocimientos que han adquirido en el ambiente familiar, o por los medios de comunicación, saben que las letras dicen algo, diferencian los números de las letras, identifican algunas letras.

El lenguaje oral tienen la más alta prioridad en la educación preescolar, los niños de segundo grado egresaron con dificultades como el recordar y explicar actividades que realizaron durante una experiencia concreta, solicitar la palabra y respetar los turnos de habla, proponer ideas y escuchar la de otros, comprender y explicar pasos a seguir, crear de manera individual cuentos, lo que lograron fue dar información sobre sí mismos y su familia, expresar y compartir lo que les provoca alegría, tristeza, temor, asombro, explicar sus preferencias por juegos, conversar con otros niños, formular preguntas sobre lo que desea o necesita saber, escuchar la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas. Con respecto al lenguaje escrito sus logros son: expresan sus idas acerca del contenido de un texto cuya lectura escucharán, preguntan acerca de palabras que no entienden, relacionan sucesos que han escuchado o

...