Pete Y Pat 2012-2013

RUTA METODOLOGICA PARA LA ELABORACION DEL PETE=PAT

1. Autoevaluación,

2. Elaboración del PETE,

3. Elaboración del PAT

4. Seguimiento y Evaluacion

Una vez que valoren su desempeño en torno a los estándares de gestión con la escala propuesta:

 Nunca

 Algunas veces

 Con frecuencia

 Siempre

PROCESO METODOLÓGICO PARA LA ELABORACIÓN DEL PETE/PAT

AUTOEVALUACIÓN:

Nombre de la dimensión Estándar Descripción Criterios operativos Nivel de logro

Pedagógica curricular Fomento al perfecciona-

miento pedagógico La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo. Tiene la finalidad de actualizar permanen-temente a los maestros para apoyarlos en su desempeño pedagógico; sin embargo, una vez que se encuentran en la escuela, esta capacitación tiene un impacto determinado en gran parte por la institución escolar. La escuela debe implementar medios para que existan procesos de formación entre maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la práctica estos aprendizajes.

Por eso, una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte esencial de la apues¬ta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y disminuye los celos profe¬sionales que impiden compartir innovaciones en la enseñanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro se distingue de los demás, llevando un peso extra que se carga en el proceso pedagógico que su tarea le impone. Puede ser que cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la escuela que queda atrás decae y la que lo recibe mejora. Esto indicia la carencia una plataforma que permita tener una planta docente de alto nivel, generada a partir de una formación compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos. En la escuela:

El director participa en la capacitación y en la actualización de sus maestros. SIEMPRE

Los profesores buscan y están motivados para llevar cursos para su capacitación y actualización profesional, relevantes para el contexto de su escuela SIEMPRE

Los profesores conversan sobre los desempeños de los demás, apoyan en la definición de estrategias de mejora de los desempeños docentes y se retroalimentan de manera profesional.

SIEMPRE

Se evalúan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, considerando los resultados de los desempeños de los alumnos. SIEMPRE

Se evalúan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, considerando los resultados de los desempeños de los alumnos. SIEMPRE

Pedagógica curricular Planeación pedagógica compartida La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del profesor, mediante la cual se expresan los objetivos de aprendizaje, junto con las estrategias y los recursos para alcanzarlos.

En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común para intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y acerca de sus criterios de selección de contenidos. De todo esto existen, como resultados, conversaciones que alimentan la totalidad de los maestros que participan, sintiéndose más estimulados hacia su propio trabajo.

Es en un ambiente como el descrito que los maestros reciben y ofrecen retroalimentaciones sobre sus prácticas, descubriendo sus aciertos y carencias, que ante los demás podrán verse como parte del desempeño de cualquier maestro. De igual forma, se dan a conocer innovaciones que un profesor en lo individual pueda compartir, como algunas modalidades diferentes de planear, el empleo original de recursos didácticos, o bien la forma en que cada profesor revisa y evalúa su propia planeación.

Por otro lado, se darán cuenta de la forma en que la planeación de cada uno atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algún tipo de desventaja en el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconómico de algunos de ellos, o bien si la planeación tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, según su ritmo individual de aprendizaje Los docentes:

Conversan para intercambiar experiencias sobre la planificación de sus clases.

Comparten modalidades diferentes de su planeación didáctica para atender diferentes tipos de alumnos.

Dan a conocer a sus compañeros la utilidad que han logrado con la utilización de algunos recursos didácticos.

Acuerdan el tipo de registro que se lleva de los alumnos con carac¬terísticas especiales.

Evalúan mutuamente su planeación didáctica.

Analizan los resultados de los alumnos y los cambios que deben apli¬car en su práctica pedagógica.

Diseñan sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos con rezago académico.

Pedagógica curricular Centralidad del aprendizaje Para la escuela el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se considera con ello que los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con más éxito dentro de la sociedad, desarrollándose como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este apren¬dizaje constante para lograr una convivencia social más equitativa para todos.

En la escuela:

Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan con el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos. SIEMPRE

La valoración del nivel de desempeño de los maestros considera los resultados de aprendizaje de los alumnos.

En las reuniones que convoca el director con sus maestros, el apren-dizaje de los alumnos es el tema central.

En las reuniones que convoca el director con los padres de familia, el aprendizaje de los alumnos es el tema central.

Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.

Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje.

Se analizan los resultados de evaluaciones externas, asignando priori-dad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Se realizan esfuerzos metodológicos para desarrollar evaluaciones de desempeño auténtico en los alumnos, trascendiendo exámenes estandarizados o de opción múltiple.

Pedagógica curricular

Compromiso de aprender La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, al desarrollar habilidades de disciplina y autocontrol.

En el aula:

Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje.

Los alumnos diseñan parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de seguir para su propio aprendizaje.

El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo necesita.

Los maestros están disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje.

Los maestros están disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje.

Los alumnos tienen altas expectativas de su aprendizaje.

Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su propio aprendizaje.

Pedagógica curricular Equidad en las oportunidades de aprendizaje En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se consideran las necesidades y los retos que plantean las condiciones específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, me-dio socioeconómico, necesidades educativas especiales y expectativas. Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no conscientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que todos ellos descubran cuál es el motivo central de su ingreso y permanencia. La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de género, cultura, o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de residencia, forma de vestir ni preferencias personales.

Los docentes:

Disponen de actividades específicas para atender a los alumnos de bajos logros académicos.

Disponen de tiempo especial para los alumnos que así lo requieren.

Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo.

Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los alumnos.

Se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferen¬tes para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.

Organizativa Liderazgo efectivo El director organiza a los maestros para orientarlos hacia la buena enseñanza para que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre quienes conforman la comunidad

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