PLAN DE ESTUDIOS COMPLETO
Desarrollo Curricular Unidad de Estudios de PosgradoDocumentos de Investigación21 de Noviembre de 2019
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BENEMERITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA
“ENRIQUE C. RÉBSAMEN”
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ESPECIALIDAD
EN MATEMÁTICA EDUCATIVA
MODALIDAD ESCOLARIZADA
ORIENTACIÓN PROFESIONALIZANTE
TURNO DISCONTINUO
Directora
Mtra. Norma Engracia Lobato García
Responsables del Programa
Mtra. Silvia Silvina Hernández Trujillo
Jefa de la Unidad de Estudios de Posgrado
M.C. Pedro Cortés y Miguel
Coordinador de la Especialidad
Xalapa, Veracruz de Ignacio de la Llave Enero 2019
DIRECTORIO
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA
“ENRIQUE C. RÉBSAMEN”
Mtra. Norma Engracia Lobato García
Dirección
Mtra. Nialy Yolanda Álvarez Menacho
Subdirección Técnica
Mtro. Sergio Darío Malpica Vargas
Subdirección de Docencia
Lic. Tonatiuh González Barradas
Subdirección Administrativa
Mtra. Leticia Cortés Aguirre
Secretaría
UNIDAD DE ESTUDIOS DE POSGRADO
Mtra. Silvia Silvina Hernández Trujillo
Jefatura
Mtro. Alejandro Asvín Arrington Báez
Área de Investigación y Divulgación Académica
Mtra. Rosario Angélica Garfias Galicia
Desarrollo Curricular
Área de Tutoría y Titulación
Mtra. Adriana González y González
Área de Gestión Administrativa
CRÉDITOS
EQUIPO DE DISEÑO
M.C. Pedro Cortés y Miguel
Mtro. Alfonso Cruz Morales
ASESORÍA ESPECIALIZADA
Dra. Daniela Reyes Gasperini
COLABORACIÓN
Mtra. Silvia Silvina Hernández Trujillo
Mtra. Rosario Angélica Garfías Galicia
Mtra. Andrea Tejeda López
Índice
I. PRESENTACIÓN 6
II. JUSTIFICACIÓN 10
2.1. Estado del conocimiento en Didáctica de la Matemática: antecedente del programa de posgrado en Matemática Educativa 10
2.2. Los Docentes de Educación Básica en el Estado Veracruz 21
2.3. La profesionalización docente en el marco de la Matemática Educativa…26
2.4. Los posgrados en la Benemérita Escuela Normal Veracruzana 28
2.5. Oferta de programas de posgrado en Didáctica de la Matemática. 29
2.6. Demanda potencial: Relación entre estudiantes y requerimientos en este campo……………..………………………………………………………...…32
2.7. Una mirada al Marco Normativo de la política educativa nacional y estatal 35
2.7.1 Estudio Macro Regional…………………………..……...…….……...35
2.7.2 Estudio Micro Regional en Educación……………….……...………..37
2.7.3 El nuevo Modelo Educativo………………………………….………..38
2.8. Pertinencia del posgrado en Matemática Educativa 40
III. PLAN DE ESTUDIOS 42
3.1. Enfoque pedagógico para la construcción social del conocimiento 42
3.1.1. Las situaciones de aprendizaje como marco pedagógico para la construcción social del pensamiento matemático………………….44[pic 4]
3.1.2 El estudio de clases: Una estrategia metodológica para la profesionalización docente…………..……………………………….46
3.2 Principios que sustentan el Plan de Estudios 47
3.2.1. Principios epistemológicos…………………………...…………...….47
3.2.2. Principios pedagógicos………………………………………………..49
3.3. Objetivos 52
3.3.1. Objetivo General…………………………………………………..…..52
3.3.2.Objetivos Específicos………………………………………...…….….53
3.4. Perfil de Ingreso 53
3.5. Perfil de Egreso 54
3.6. Malla Curricular 55
3.6.1. Estructura y organización de la malla curricular………………….…57
3.6.2. Línea de Generación y Aplicación del Conocimiento……………..57
3.6.3. Distribución de créditos………………………………………………..58
3.6.4 Criterios académicos………………………………………….………..59
IV. DESCRIPCIÓN DE LOS ESPACIOS CURRICULARES 62
4.1 Primer Cuatrimestre 62
4.2 Segundo Cuatrimestre 67
4.3 Tercer Cuatrimestre 70
4.4. Planta Docente 74
4.4.1. Núcleo Académico Básico……..……………………………………..75[pic 5]
4.4.2. Docentes Especialistas Invitados……………………………….……75
V. LINEAMIENTOS NORMATIVOS 77
5.1 Ingreso y proceso de selección 77
5.2 Permanencia y acreditación del posgrado 80
VI. VINCULACIÓN INTERINSTITUCIONAL 88
VII. PROGRAMAS DE APOYO AL ESTUDIANTADO 89
7.1 Programa de Tutoría y Titulación 89
7.1.1. Asesoría para la Titulación…………………………….…….………..90
7.2 Programa de Inglés 92
7.2.1. Acreditación………………………….....………………………..….....93
7.3. Programa de Apoyo a la Formación en Investigación de los Estudiantes (PAFIEP)……………..………………………………………………………….93
VIII. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA 95
8.1 Evaluación del programa de especialidad 95
8.2 Seguimiento de egresados 96
IX. INFRAESTRUCTURA Y ACERVOS ESPECIALIZADOS 100
REFERENCIAS
ANEXOS
[pic 6]
Tablas
Tabla 1. Distribución de docentes encuestados 21
Tabla 2. Total de escuelas, docentes, alumnos, municipios y localidades por Nivel Educativo 32
Tabla 3.Total de escuelas, docentes, alumnos, municipios y localidades de Educación Normal 33
Tabla 4. Total de beneficiarios potenciales primarios 34
Tabla 5. Cantidad de escuelas por nivel educativo para la Región Capital 34
Tabla 6. Cantidad de escuelas por nivel educativo para los municipios de Xalapa, Banderilla, Coatepec, Jilotepec y Emiliano Zapata 35
Tabla 7. Distribución de créditos de la Especialidad en Matemática Educativa 59
Tabla 8. Planta Docente 74
Tabla 9. Núcleo Académico Básico 75
Tabla 10. Docentes Invitados 76
Tabla 11. Ejemplo Distribución del tiempo que se destinara a la obtención del grado 86
Figuras[pic 7]
Figura 1. Porcentaje de docentes encuestados interesados en estudios de posgrado en matemáticas 24
Figura 2.Principales dificultades enfrentadas por docentes en el campo de las matemáticas 25
Figura 3. Cobertura total de Posgrados en el Estado de Veracruz 30
Figura 4. Cobertura de Posgrados de Especialidad en el Estado de Veracruz por tipo de sostenimiento 31
Figura 5. Total de estudiantes en Educación Normal por Licenciatura 33
Figura 6. El Triángulo Didáctico en la Socioepistemología 44
Figura 7. Tipos de Contextos 46
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I. Presentación
La Benemérita Escuela Normal Veracruzana, institución comprometida con elevar la calidad educativa en el estado de Veracruz, reconoce que muchos han sido los esfuerzos en el plano nacional e internacional sobre el tema de la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas en la Educación Básica, por tanto, la problemática que se deriva de este campo de conocimiento e intervención resulta inagotable y vigente, por lo que continúa siendo uno de los grandes temas pendientes y retos del sistema educativo.
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