PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

ASIGNATURA

ESPAÑOL

GRADO Y GRUPO

2º

TIEMPO

SEMANA 1. DEL 6 AL 10 DE MAYO.

APRENDIZAJES CLAVE

ÁMBITO

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

Participación social

Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios.

Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación para reflexionar sobre la información que contienen.

PROPÓSITOS

Que los alumnos:

• Identifiquen e interpreten información de diversos documentos personales.
• Reflexionen sobre la importancia de documentos que registran la identidad y facilitan la inclusión social de las personas.

MODALIDAD

ACTIVIDAD

¿QUÉ BUSCO?

Actividades recurrentes

Ideas para escribir mejor. ¿Cómo se escriben los nombres propios?

Que los alumnos:

• Reconozcan que los nombres propios se escriben con mayúscula.

Actividad puntual. Un documento muy especial.

1. Todos tenemos un nombre

Que los alumnos:

• Exploren documentos personales y reflexionen sobre la información que contienen.

Actividad puntual. Un documento muy especial.

1. Busca y encuentra

Que los alumnos:

• Busquen e identifiquen elementos específicos de un acta de nacimiento.

Actividades recurrentes

Tiempo de leer. Leer para mirar el cielo “El conejo de la luna”/”Tochin in meztic”

Que los alumnos:

• Se sensibilicen hacia la poesía como una manifestación de formas de pensar y de vivir propias de distintos pueblos y reflexionen sobre algunas características lingüísticas que permiten comparar y distinguir una lengua de otra.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1

(90 min)

INICIO:

• Solicitar a varios niños que voluntariamente pasen al pizarrón a escribir su nombre y sus apellidos. Entre todos identificar si los escribieron correctamente. Puntualizar que deben escribirse con mayúscula porque son nombres propios.
• Explicar que los nombres propios pertenecen a personas y lugares.

DESARROLLO:

• En parejas, utilizar el memorama 1 del material recortable y jugar a relacionar los nombres de las cosas y de las personas, cuya escritura es similar excepto porque uno de cada par es nombre propio y el otro un objeto. L.T. Pág. 158.
• En el cuaderno, escribir los nombres que aparecen en el memorama.

CIERRE:

• Jugar al “basta” con nombres propios. El maestro mencionará una letra del abecedario para que los niños escriban un número determinado de nombres propios. El primero en lograrlo deberá gritar “basta” y contar en voz alta hasta diez para que se acabe el tiempo.
• *Como tarea, llevar una fotocopia de su acta de nacimiento y cartilla de vacunación.

Sesión 2

(90 min)

INICIO:

• Leer en voz alta el chiste de “Nadie, Tonto y Ninguno”. L.T. pág. 158.
• Escribir en el pizarrón los nombres de los personajes y comentar por qué creen que ocurrió la confusión.

DESARROLLO:

• Analizar las fotocopias del acta de nacimiento y cartilla de vacunación que llevaron como tarea. Identificar y señalar con un color su nombre y apellidos, así como los de sus padres.
• Escribir en el pizarrón los nombres con apellidos de algunos compañeros. Explicar que el primero viene de su padre y el segundo de su madre.
• Con base en la información de los documentos, contestar las preguntas de las páginas 159 y 160 del libro de texto.

CIERRE:

• Analizar su cartilla de vacunación e identificar qué datos son similares a los que aparecen en el acta, además comentar por qué es de utilidad.

Sesión 3

(90 min)

INICIO:

• Realizar comentarios sobre las diferencias y similitudes del acta de nacimiento y la cartilla de vacunación.

DESARROLLO:

• Elaborar un cuadro comparativo de ambos documentos. Por ejemplo:

• En la fotocopia de su acta, identificar los elementos que aparecen en la página 161 del libro de texto.

CIERRE:

• Dialogar en torno a las siguientes preguntas: ¿para qué creen que sirvan cada uno de los datos que identificaron en el acta?, ¿en dónde más los han visto?, ¿qué otros documentos oficiales conocen?, ¿cómo hay que cuidarlos?, ¿por qué es importante la cartilla de vacunación?

Sesión 4

(90 min)

INICIO:

• Recordar las características de los nombres propios y solicitar a varios alumnos que escriban ejemplos en el pizarrón.

DESARROLLO:

• Presentar el siguiente texto para que identifiquen y encierren todos los nombres propios que encuentren.

Jacinto es feliz viviendo en Villa de Álvarez. Le gusta su ciudad porque siempre encuentra con qué divertirse. Disfruta caminar por el centro, comerse una deliciosa paleta y ver a los “tuberos” bajando una deliciosa bebida llamada “tuba” desde lo más alto de las palmas. La tuba es una bebida típica de Colima, el estado donde vive.

Su abuelito, don José López, le cuenta que cuando él era pequeño la ciudad lucía muy diferente, el arroyo Manrique corría limpio, lleno de peces y los niños podían meterse a nadar; además la calle Manuel Álvarez era empedrada, por lo que no pasaban muchos autos por ahí.

Jacinto se imagina cómo era la ciudad en aquella época. Aun cuando esté muy cambiada, piensa que como Villa de Álvarez no hay otra ciudad en todo México, por eso él quiere vivir ahí por siempre.

• Socializar los nombres propios que encontraron y argumentar por qué lo son.
• En equipos, revisar libros de texto y libros del rincón para buscar nombres propios y escribirlos en el cuaderno.

CIERRE:

• Socializar los nombres propios que encuentren.

Sesión 5

(90 min)

INICIO:

• Escribir en el pizarrón el título “El conejo de la luna”. Comentar que es un poema de origen indígena que escucharán en español y en náhuatl.
• Comentar de qué creen que trata el poema o si han escuchado algún título similar. (Referirse a la leyenda del conejo de la luna).

DESARROLLO:

• Escuchar la lectura del poema en español y en náhuatl. https://www.youtube.com/watch?v=AV_t82nN_1E
• Comentar qué ocurre en los dos momentos del poema: durante y después de la lluvia. Unir cada hecho mencionado con su temporalidad. L.T. pág. 164.
• Analizar el poema escrito para buscar equivalencias las de palabras en español y en náhuatl. L.T. pág. 164.

CIERRE:

• Realizar dos ilustraciones correspondiente a cada momento del poema.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto, cuaderno de la asignatura, memorama 1, fotocopias de documentos oficiales, computadora, bocinas, proyector multimedia. https://www.youtube.com/watch?v=AV_t82nN_1E

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

Determinar si los alumnos: Reconocen que los nombres propios se escriben con mayúscula; exploran documentos oficiales y reconocen su importancia; disfrutan manifestaciones poéticas y reflexionan sobre las características de otra lengua.

Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

ESPAÑOL

GRADO Y GRUPO

2º

TIEMPO

SEMANA 2. DEL 13 AL 17 DE MAYO.

APRENDIZAJES CLAVE

ÁMBITO

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

Estudio

Intercambio escrito de nuevos conocimientos

Escribe textos sencillos para explicar un proceso social sobre el que ha indagado.

PROPÓSITOS

Que los alumnos:

• Aprendan a obtener información mediante conversaciones con adultos y sean capaces de escribir instrucciones de juegos tradicionales para elaborar una antología de juegos que se incorporará  a la biblioteca del salón.

MODALIDAD

ACTIVIDAD

¿QUÉ BUSCO?

Actividades recurrentes

Ideas para escribir mejor. ¿Con c o con qu?

Que los alumnos:

• Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al trabajar palabras con c y con qu.

Actividad puntual. Nuestros juegos favoritos

1. Lo que sabemos del tema

Que los alumnos:

• Compartan lo que saben sobre un proceso social específico.

Actividad puntual. Nuestros juegos favoritos

1. Elaboramos una tabla.

Que los alumnos:

• Comparen las formas tradicionales de jugar con las actuales y escriban las instrucciones de un juego tradicional.

Actividad puntual. Nuestros juegos favoritos

1. Revisamos el texto

Que los alumnos:

• Revisen sus escritos a partir de parámetros específicos.

Actividades recurrentes

Tiempo de leer. Mi libro de lecturas

Que los alumnos:

• Continúen con su formación como lectores autónomos, y localicen textos sobre juegos y describan de qué tratan.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1

(90 min)

INICIO:

• Dictar a los niños la primera estrofa de la ronda “lobo lobito”:

Jugaremos en el bosque

mientras el lobo no está,

porque si el lobo aparece

a todos nos comerá.

• Socializar cómo la escribieron y determinar si lo hicieron correctamente.

DESARROLLO:

• Explicar a los alumnos el uso de “c” y “qu” con cada vocal. Escribir varios ejemplos para que los lean en voz alta y diferencien el sonido.
• Resolver las actividades de la página 165 del libro de texto utilizando la regla que acaban de aprender.
• Completar el recuadro donde se explica el uso de la regla:

Con las vocales a, o, u se usa________

Con las vocales e, i se usa________

CIERRE:

• Realizar un dictado de palabras con “c” y “qu”.

Sesión 2

(90 min)

INICIO:

• Escribir los siguientes nombres de juegos tradicionales y preguntar a los niños si han jugado alguno de ellos: escondidas, gallinita ciega, bote pateado, los listones, lobo lobito, charangai, las ollitas, etc.
• Si alguno es conocido entre los niños, preguntarles cómo lo juegan.

DESARROLLO:

• Leer y cantar las estrofas de “Lobo lobito”. L.T. Pág. 166.
• Socializar qué otros juegos al aire libre conocen y contestar las preguntas sobre la forma de jugarlos. L.T. pág. 166.
• Elegir uno de los juegos socializados y, con apoyo del maestro, escribir enunciados breves con las instrucciones para ejecutarlo.

CIERRE:

• Salir al patio a jugar el juego elegido.
• *Como tarea, entrevistar a una persona y realizarle las preguntas de la página 166 del libro de texto.

Sesión 3

(90 min)

INICIO:

• Socializar las entrevistas que realizaron y explicar cómo se desarrolla cada juego.
• Dictar al maestro un listado de juegos tradicionales sobre los que obtuvieron información.

DESARROLLO:

• Comparar su juego favorito con el de la persona entrevistada. Registrar la información en la tabla de la página 168 del libro de texto.
• En su cuaderno, redactar las instrucciones del juego que eligió la persona que entrevistaron.
• Con ayuda del docente, revisar la redacción de instrucciones basándose en los parámetros de la página 169 del libro de texto.

CIERRE:

• Revisar la ortografía y escribir la versión final en una hoja blanca. Realizarle ilustraciones.

Sesión 4

(90 min)

INICIO:

• Realizar comentarios sobre los juegos tradicionales que conocen. Identificar cuáles de juegan con más personas y cantando canciones.
• Explicar que estos juegos se conocen como rondas. Mencionar ejemplos como “Doña Blanca” y “A la rueda de San Miguel”.

DESARROLLO:

• En equipos, explorar su libro de lecturas para buscar un juego tradicional o ronda infantil. L.T. pág. 169.
• Contestar las preguntas correspondientes y explicar a los compañeros cómo se juega. Algunos ejemplos en el libro de lecturas son: Aserrín, aserrán. Pág. 71 y El patio de mi casa. Pág. 99.
• Con apoyo del maestro, cantar las canciones de cada ronda.

CIERRE:

• Salir al patio para ejecutar las rondas identificadas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto, cuaderno de la asignatura, libro de lecturas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

Determinar si los alumnos:Comprenden y utilizan las reglas del uso de “c” y “qu”; comprenden que los juegos cambian a través del tiempo; redactan instrucciones para ejecutar un juego.

Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

Español

GRADO y GRUPO

2º

TIEMPO

Semana 3. Del 20 al 24 de mayo.

APRENDIZAJES CLAVE

ÁMBITO

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

Estudio

Intercambio escrito de nuevos conocimientos

Escribe textos sencillos para explicar un proceso social sobre el que ha indagado.

PROPÓSITOS

Que los alumnos:

• Aprendan a obtener información mediante conversaciones con adultos y sean capaces de escribir instrucciones de juegos tradicionales para elaborar una antología de juegos que se incorporará  a la biblioteca del salón.

MODALIDAD

ACTIVIDAD

¿QUÉ BUSCO?

Actividades recurrentes

Ideas para escribir mejor. Juegos con el lenguaje.

Que los alumnos:

• Reflexionen sobre diferentes aspectos del lenguaje a través de juegos.

Actividad puntual. Nuestros juegos favoritos

1. Escribimos sobre los jugos.

Que los alumnos:

• Rescriban un texto en el que integren información sobre las diferencias entre las formas tradicionales de jugar y las actuales.

Actividad puntual. Nuestros juegos favoritos

1. Elaboramos la antología.

Que los alumnos:

• Elaboren colectivamente una antología de juegos.

Actividad puntual. Nuestros juegos favoritos

1. Compartimos la antología.

Que los alumnos:

• Presenten públicamente su antología de juegos.

Actividades recurrentes

Tiempo de leer. Selecciono una lectura.

Que los alumnos:

• Continúen con su formación como lectores autónomos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1

(90 min)

INICIO:

• Organizar a los alumnos en equipos para jugar diferentes juegos del lenguaje.
• Recordar en qué consisten los crucigramas, trabalenguas, sopas de letras y el basta.

DESARROLLO:

• Acondicionar el aula formando diferentes estaciones. Los alumnos irán pasando un tiempo determinado en cada una mientras juegan o leen con alguno de los juegos del lenguaje mencionados. Cuando el maestro diga cambio deberán trasladarse a otra estación y así sucesivamente hasta pasar por todas.

CIERRE:

• Comentar cuál juego disfrutaron más y por qué.

Sesión 2

(90 min)

INICIO:

• Dialogar en torno a las siguientes preguntas: ¿qué diferencias hay entre los juegos de antes y los de ahora?, ¿por qué han cambiado?, ¿qué juegos te gustan más? L.T. pág. 170.
• Con apoyo del docente, elaborar una introducción para la antología de juegos, tomando como base el texto por completar de la página 171 del libro de texto.

DESARROLLO:

• Una vez redactado, leerlo completo para determinar si cumple con su propósito.

CIERRE:

• Revisar la ortografía del texto y corregirlo.

Sesión 3

(90 min)

INICIO:

• Analizar el material de la antología y, de manera colectiva, determinar el orden de su presentación.

DESARROLLO:

• Organizados en equipos realizar las siguientes comisiones: elaborar una portada, elaborar un índice y compilar los textos.
• Realizar su comisión para compilar la antología.

CIERRE:

• Analizar la antología formada y tomar acuerdos para presentarla. Cada equipo tendrá una comisión o participación para ese día.
• En una cartulina, elaborar una invitación en forma de cartel para invitar a la comunidad escolar a la presentación.

Sesión 4

(90 min)

INICIO:

• Adecuar el espacio donde se realizará la presentación.
• Desempeñar su comisión.
• Realizar un ensayo de presentación.

DESARROLLO:

• Presentar la antología ante la comunidad escolar asistente.
• Durante la presentación dar la bienvenida, leer la introducción, presentar los juegos y escuchar opiniones. L.T. pág. 172.

CIERRE:

• Invitar al público a jugar alguno de los juegos de la antología.

Sesión 5

(90 min)

INICIO:

• Explorar el libro de lecturas y comentar qué tipo de textos contiene.

DESARROLLO:

• Individualmente elegir un texto para leerlos y presentarlos a sus compañeros de grupo.
• Marcar los elementos del texto leído en la tabla correspondiente. L.T. pág. 172.

CIERRE:

• Socializar el texto con los compañeros, mencionando de qué tipo es, cuál es su contenido y por qué se los recomiendan para leer.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto, cuaderno de la asignatura, hojas blancas, colores, libro de lecturas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

Determinar si los alumnos: Elaboran un texto comparativo; compilan una antología; seleccionan un texto y analizan sus características.

Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

Compilación y presentación de la antología.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

ESPAÑOL

GRADO Y GRUPO

2º

TIEMPO

SEMANA 4.

Del 27 al 30 de mayo.

APRENDIZAJES CLAVE

ÁMBITO

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

Literatura

Lectura, escritura y escenificación de obras de teatro

Selecciona una obra de teatro infantil breve para representarla con títeres.

PROPÓSITOS

Que los alumnos:

• Lean y reflexionen sobre las características y contenido de una obra de teatro.
• Experimenten la literatura, el análisis de textos y la expresión oral por medio del teatro de títeres.

MODALIDAD

ACTIVIDAD

¿QUÉ BUSCO?

Actividades recurrentes

Ideas para escribir mejor. Palíndromas.

Que los alumnos:

• Reflexionen sobre la ortografía de las palabras y la segmentación entre ellas.

Proyecto. Todos al teatro. Etapa 1. Leemos obras de teatro.

1. Historias escritas para ser representadas.

Que los alumnos:

• Identifiquen personajes e interpreten información de una obra de teatro infantil.

Proyecto. Todos al teatro. Etapa 1. Leemos obras de teatro.

1. Conocemos otra obra de teatro.

Que los alumnos:

• Interpreten y argumenten sobre situaciones específicas en una historia.

Proyecto. Todos al teatro. Etapa 1. Leemos obras de teatro.

1. Analizamos obras de teatro.

Que los alumnos:

• Identifiquen elementos y características de una obra de teatro.

Actividades recurrentes

Tiempo de leer. Mi libro de lecturas.

Que los alumnos:

• Identifiquen una obra de teatro y compartan su interpretación.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1

(90 min)

INICIO:

• Leer los “Palíndromos 1” en las páginas 40 y 41 del libro de lecturas.
• Permitir a los niños que los analicen e identifiquen que de atrás hacia adelante se leen igual.

DESARROLLO:

• Realizar las actividades de la página 173 del libro de texto, consistentes en escribir algunos palíndromas y analizar sus características.

• Escribir los siguientes palíndromas en su cuaderno e ilustrarlos:

Anita lava la tina

Aroma a mora

A ti no, bonita

Ojo rojo

Saca tú butacas

CIERRE:

• Compartir las ilustraciones con sus compañeros.
• Comentar cuáles fueron sus palíndromas preferidos y por qué.

Sesión 2

(90 min)

INICIO:

• Observar la siguiente muestra de teatro con títeres para niños.

https://www.youtube.com/watch?v=3-MW7cORUSk

• Realizar comentarios sobre lo que observaron. Guiar el diálogo hacia la identificación de elementos del teatro.

DESARROLLO:

• Utilizar el recortable número 5 “Visita de amigos” para que los niños tengan un acercamiento con un guion de teatro.L.T. pág. 174.
• Realizar una lectura en voz alta con entonación adecuada mientras los alumnos siguen la lectura en silencio.
• Identificar a los personajes principales y secundarios y escribir sus nombres en el apartado correspondiente. L.T. pág. 174.
• Dialogar sobre la obra respondiendo a las siguientes preguntas: ¿cuál es la diferencia entre la comida del ratón del campo y el de la ciudad?, ¿a dónde viajan los personajes y por qué?, ¿qué motivos tienen para regresar?, ¿les parece que los personajes hablan como ustedes cuando platican?

CIERRE:

• Dentro del guion, señalar con colores diferentes las participaciones de cada personaje.
• Explicar que lo que aparece entre paréntesis se llaman acotaciones e indican cómo debe actuar el personaje o en qué lugar se sitúa.

Sesión 3

(90 min)

INICIO:

• Buscar la obra de teatro “Un papalote para Emma” en el recortable 6. Leerla en silencio y comentar las siguientes preguntas: ¿por qué corre Emma emocionada entre los árboles?, ¿por qué los árboles y los arbustos quieren ayudar al papá de Emma?, además del papalote ¿de qué otra forma ayuda el campo a Emma y a su papá? L.T. pág. 175.

DESARROLLO:

• Elegir una de las dos obras de teatro leídas en clase y seleccionar una para representarla. L.T. pág. 175.
• Distribuir a los personajes y leerla en voz alta. Poner especial atención en las acotaciones identificando cómo están escritas y qué información se presenta en ellas. L.T. pág. 176.
• Elegir un cuento del libro de lecturas y leerlo mediante la técnica de lectura colectiva.

CIERRE:

• Comparar el cuento con la obra de teatro y señalar los elementos de cada uno en el cuadro correspondiente. L.T. pág. 176.

Sesión 4

(90 min)

INICIO:

• Recordar los elementos de una obra de teatro y anotarlos en el cuaderno.

DESARROLLO:

• En parejas, buscar dos obras de teatro en el libro de lecturas. (Pedro y el lobo y Ricitos de oro).
• Distribuir los personajes y realizar una lectura en voz alta de cada obra.
• Señalar en ellas los elementos mencionados en el listado.

CIERRE:

• Realizar ilustraciones de los personajes de cada obra.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto; cuaderno de la asignatura; libro de lecturas; material recortable; tijeras; proyector multimedia; computadora; bocinas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre la segmentación de las palabras; identifican los elementos y características de un guion y una obra de teatro.

Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES