PROCESOS DE PENSAMIENTO DE LOS DOCENTES

“PROCESOS DE PENSAMIENTO DE LOS DOCENTES”

CHRISTOPHER M. CLARK-PENELOPE L. PETERSON

COMIENZOS DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO DE LOS MAESTROS.

• Parte considerable del contexto psicológico de la enseñanza es: el pensamiento, la planificación y la toma de decisiones de los docentes.
• Los constructos mentales de los maestros pueden tener consecuencias pedagógicas significativas.
• La investigación del pensamiento del docente es necesaria para comprender qué es lo que hace que el proceso de la enseñanza sea específicamente humano.
• Lo que los docentes hacen es consecuencia de lo que piensan, todo lo hecho está influido por la mentalidad y las motivaciones.
• Se ve al docente como un médico, en el sentido de que diagnostica y prescribe remedios concretos, y como un individuo responsable y profesional.
• Los procesos de pensamiento de los docentes ocurren en la cabeza y no son observables.
• La conducta del docente, del alumno y las puntuaciones son fenómenos observables.
• La acción docente puede medirse con facilidad y someterse a investigación.

Las acciones de los docentes y sus efectos observables.

• Los docentes actúan de determinada manera en el aula y su conducta produce efectos observables en los alumnos.
• La conducta del docente afecta la conducta del alumno y su rendimiento.

Procesos de pensamiento de los docentes.

• Abarca tres categorías principales de pensamiento:

1. La planificación del docente
2. Sus pensamientos y decisiones
3. Sus teorías y creencias

• El pensamiento de docente cuando enseña e interactúa con el alumno es diferente al que ocupa cuando no interactúa con él.
• La planificación incluye procesos de pensamiento desde antes de interactuar en el aula y después de ello, guiando sus pensamientos futuros.
• Las teorías y creencias representan el conocimiento que poseen los docentes y afecta a su planificación, pensamientos y decisiones.

Limitaciones y oportunidades.

• La actividad del docente está limitada a menudo por el ambiente físico o influencias externas.
• Son capaces de actuar de un modo determinado por que se les da la oportunidad de hacerlo. A veces sus procesos de pensamiento pueden estar cortados de modo análogo.
• Algunos directores conceden más flexibilidad y oportunidades de planificar y tomar decisiones.
• Lo anterior es una variable que define a  las escuelas eficaces.

Relación entre los dominios del pensamiento y la acción del docente.

• Entre los dominios del pensamiento y la actividad del docente hay una relación recíproca.
• Las acciones que llevan a cabo tienen un origen en sus procesos de pensamiento que a su vez se ven afectados por las acciones.

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.[pic 1]

• El principal problema metodológico concierne al modo de conseguir e interpretar auto informes válidos y fiables sobre los procesos cognitivos.
• Son fiables y validos como datos cuando una persona informa sobre el contenido de la memoria a corto plazo, de lo que ocupa en ese momento; y menos fiables y válidos son las investigaciones vagas y generales.

Pensamiento en voz alta.

• Consiste en hacer que un maestro verbalice todos sus pensamientos mientras realiza su planificación, se graba y más tarde se transcriben, se codifican y producen descripciones del contenido del pensamiento del docente.

Estimulación del recuerdo.

• Consiste en reproducir en audio o video un episodio grabado durante la enseñanza, para que lo contemple o escuche, recuerde e informe sobre sus pensamientos y decisiones, durante sí mismo. El investigador puede formular preguntas o el docente hacer comentarios. Sus pensamientos y decisiones durante la enseñanza se graban, trasmiten y someten a un análisis.

Captación de política.

• Se presenta a un profesor una serie de descripciones impresas de alumnos, de situaciones de enseñanza o materiales curriculares. Se pide que las evalúe. La finalidad es producir modelos matemáticos que describan los valores relativos asignados por los docentes.

Diario.

• Se pide a los docentes que registren por escrito sus planes para la instrucción a medida que los van desarrollando y que comenten por escrito:

1. El contexto
2. Las razones
3. La evaluación que hicieron

Se complementa con entrevistas para aclarar y elaborar partes oscuras o incompletas del registro.

• El investigador entabla un diálogo por escrito con el docente en las páginas del diario. Los apuntes se someten a análisis y los datos se emplean para producir descripciones y modelos de proceso.

Técnica de la matriz de repertorio.

• Se le presenta a una persona una serie de tarjetas en las que se han escrito palaras aisladas o frases relacionadas con el ámbito que interesa ala investigador. Se pide que indique qué tarjetas son semejantes o diferentes y que explique por qué. Los constructos y componentes se ordenan en forma de matriz y se analizan.

LA PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE.[pic 2]

• Son un conjunto de procesos psicológicos básicos por medio de los cuales una persona representa el futuro que le sirve de guía en su actividad futura.
• Es “lo que hacen los docentes cuando dicen que están planificando”.
• El análisis de la planificación es dificultoso porque se trata tanto de un proceso psicológico como de una actividad práctica.

Tipos y funciones de la planificación del docente.

• Hay muchas clases diferentes de planificación en uso y son muchas las funciones que desempeñan.
• Algunos resultados arrojan 8 tipos principales de planificación:

1. Planificación semanal
2. Diaria
3. De largo alcance
4. De corto alcance
5. Anual
6. Del periodo lectivo
7. De unidad
8. De lección

• Los docentes dedican un considerable esfuerzo a la estructuración, organización y administración de lapsos de tiempo limitados de instrucción en el aula.
• Las rutinas son uno de los principales productos de la planificación del docente, que son un conjunto de procedimientos establecidos para el docente y alumnos, que facilita el control y conducta.
• 4 tipos de rutinas:

1. De actividad
2. De instrucción
3. De control
4. Ejecutivas de planificación

• Los maestros recurren a ella como respuesta  las presiones en favor de la simplificación y administración eficaz del tiempo.
• En los planes escritos lo que se registra no es la totalidad, son una parte de un constructo más amplio (flujo de actividad).
• La planificación es un proceso articulado que se refiera a la preparación del ambiente físico del aula, la evaluación de las capacidades de los alumnos y el establecimiento del sistema social del aula.

Funciones de la planificación.

• Tres categorías principales:

1. Para satisfacer necesidades personales inmediatas
2. Como medio para llegar a la instrucción
3. Al servicio  de una función directa durante la instrucción

• Algunos maestros planifican para cumplir el requisito administrativo.

La planificación y el contenido de la instrucción.

• La función más evidente de la planificación es la de transformar y modificar el plan de estudios a fin de adecuarlo a las circunstancias particulares de cada situación docente.
• Hacer una representación mental de lo que debía enseñarse, de la sucesión de las actividades y las respuestas probables.

Resumen

• Los investigadores han tendido a concentrarse en un solo tipo de planificación.
• Los investigadores y los profesores deberían mostrarse más receptivos en cuanto a lo que los docentes realizan en el tiempo que dedican a planificar y no recurrir a una comparación estricta entre lo planificado y lo impartido como principal criterio para evaluar la calidad de la planificación.