PROGRAMA DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II

PROGRAMA DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II

Objetivo: Elaborar la versión preliminar del diseño o protocolo de la investigación.

Tema I: El marco metodológico de la investigación.

Contenidos: Los componentes del marco metodológico de la investigación. Las vías para la obtención y procesamiento de la información.

Tema II: El proceso de investigación desde la ejecución hasta la introducción de los resultados en la práctica social.

Contenidos: La obtención de la información. El procesamiento de los resultados. La comunicación del trabajo científico. Requisitos del informe de investigación. Introducción de los resultados en la práctica social.

Formas de evaluación:

La evaluación comprenderá la participación de los cursantes en los seminarios y talleres, el cumplimiento de la tareas prácticas y la elaboración y defensa del Diseño o Protocolo de la investigación.

Bibliografía Básica:

Apostilha: Selección de artículos de metodolgía de la investigación para la Maestría de Educación Especial en Brasil.

Perez, G. y otros: Metodología de la investigación educacional Primera Parte. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana, 1996.

Nocedo, I. Y otros: Metodología de la investigación educacional Segunda Parte. (En proceso de edición).

Bibliografía Complementaria:

1. Arnal, J. Y otros: Investigación Educativa. Editorial Labor. S.A. Barcelona. 1994.

2. Best, J. : "Cómo investigar en educación". Ediciones Morata S.A, Madrid, 1972.

3. Bisquerra, R. Métodos de investigación educativa. Ediciones CEAC. Barcelona.1989.

4. Bunge, M. La investigación científica. Editorial de ciencias Sociales. La Habana, 1972.

5. Castellanos B. y Duarte, J. : "Selección de Temas de Metodología de la Investigación Social". Editora Política, La Habana, 1982.

6. Chirino, V. Investigación Educacional. Impresión Ligera. La Habana, 1997.

7. Cohen, L. Y Manion, L. Métodos de investigación educativa. Editora la Muralla. Madrid. 1990.

8. Hernández Sampieri, R y otros. Metodología de la Investigación. Editorial McGraw-Hill. México. 1996.

9. Osipov, G. y otros : "Libro de trabajo del sociólogo". Editorial de Ciencias Sociales, La Habana.

10. Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo (1994). “Informe sobre desarrollo Humano”. Fondo de Cultura Económica. México.

11. Selltiz. C. y otros : "Métodos de investigación en las relaciones sociales".

12. Sierra, V. y Álvarez de Zayas, C. Metodología de l investigación Científica. Impresión Ligera. Bolivia. 1997.

PARADIGMAS Y ENFOQUES DE LA INVESTIGACION

Dr. Gilberto García Batista

Prof.Titular Universidad Pedagogica

"E.J. VARONA" C. HABANA, CUBA

1998

Actualmente es ampliamente reconocido el papel de la investigación educacional en la elevación de la profesionalidad del docente. Sin embargo en algunos países de Latinoamérica a pesar de reconocer su importancia escatiman recursos para el desarrollo pleno de la investigación en las diversas instituciones educativas.

Además de los aspectos antes señalados resulta esencial una amplia discusión en la comunidad científica a cerca de la conceptualización de la investigación educativa, así como de los paradigmas y enfoques a tener en cuenta para alcanzar mayores niveles de desarrollo y resultados adecuados a la realidad social en que se producen.

Existen diferentes definiciones de investigación educacional, para unos es un proceso de solución de problemas, para otros un proceso de producción de conocimientos nuevos sobre la realidad educativa. La educación como fenómeno social tiene un carácter complejo y multifactorial, de ahí las dificultades existentes

cerca de que es investigar en educación.

Para un grupo de investigadores mexicanos y el CONACYT del propio país se plantea una serie de características comunes a la investigación educativa (IE):

• Actividad social de búsqueda sistemática de nuevos conocimientos sobre el campo educacional.

• Permite la explicación y evaluación de los problemas del fenómeno educativo.

• Garantiza la planeación y experimentación de nuevas alternativas y estrategias educativas.

• Fortalece la teoría pedagógica y las alternativas de desarrollo de la política educativa.

• Acciones sistemáticas y sistémicas que permiten hacer ciencia educativa.

Otros autores latinoamericanos y cubanos concentran además de los antes expuestos, los siguientes:

 Carácter complejo y contradictorio del hecho educativo tanto en las relaciones internas del objeto como en su contexto.

 No presenta parámetros cuantitativos estables pues constituye un proceso complejo de los sujetos implicados en el proceso de formación del hombre.

 El investigador forma parte de la realidad social y educacional que estudia, donde se implica conscientemente a partir de valores, normas de relación, actitudes, etc.

Si bien no es posible plantear una definición precisa, a partir de las características anteriores podemos resumir que la investigación educacional es un proceso de búsqueda sistemática de nuevos conocimientos y solución de problemas acerca de la formación del hombre en el contexto social e institucional en que participa para el enriquecimiento de la teoría pedagógica.

En fin, la investigación educacional tiene funciones sociales de desarrollo teórico, de vínculo directo con la docencia, así como de política y administración.

La investigación convencional sobre la educación presenta un grave defecto, no es sólo una investigación "sobre la educación", sino que es realizada en ocasiones por expertos alejados de la realidad de la escuela. En ocasiones no se investiga ni siquiera "sobre" la educación real sino:

• Sobre entelequias bien controladas estadísticamente, pero inexistentes en la realidad.

• Sobre situaciones cuantitativamente generalizables, pero cualitativamente inexplicables, pues estos no explican la realidad, sino que formulan infinidad de posibles nuevas interrogantes.

Es escasa la incidencia de los resultados de investigación educativa sobre la elevación de la calidad educacional. Existen muchos resultados del trabajo investigativo, que no se introducen en la práctica.

La calidad de la educación no puede mejorar sobre la base de paquetes tecnológicos de innovación, proyectos de renovación pedagógica importados y que fueron producidos en otros contextos.

La investigación educativa no mejora la calidad real de la educación hasta que sus conclusiones no entren en las aulas y se integren al proceso educativo.

Los profesores permanecerán ajenos al camino lógico de las recomendaciones didáctico-pedagógicas, si no participan activamente en el proceso de investigación.

Las ciencias de la educación se enfrentan hoy a grandes retos:

Enfrentar y participar activamente de la Revolución Científico-técnica que desarrolla en el mundo.

• Concepción del hombre, colocado en el centro de desarrollo social, lo que debe garantizar la protección de su entorno.

• Elevado nivel conocimiento y conciencia de los científicos.

• Elevar el nivel de eficiencia del trabajo científico. Se ha pasado de asimiladora de conocimientos a generadora de éstos.

• Acortar cada vez más el ciclo de tiempo en que se materializa la generalización de los resultados científicos.

• La eficiencia del trabajo científico se alcanza cuando se utiliza la vía más corta para la realización del proceso investigativo y la introducción de los resultados en la práctica social. La valoración de la eficiencia supone el establecimiento de la proporción entre los efectos económicos de una actividad científica determinada y los recursos invertidos en ella. Mientras mayores sean los resultados económicos, con respecto a los recursos empleados, así será el grado de eficiencia logrado.

Los argumentos antes planteados nos permiten formular los siguientes principios:

1. La investigación pedagógica como vía para la elevación de la calidad de los servicios educacionales.

2. La determinación de los problemas fundamentales de la actividad educacional en los territorios como fuente del proceso de investigación.

3. La solución de los problemas priorizados con la participación de los mejores educadores, cuadros educacionales y los estudiantes de las universidades pedagógicas.

Desde nuestra posición los principios rigen el trabajo científico educacional, que se fortalece con la participación de profesional de diferentes niveles y especialidades, para abordar los complejos problemas que demanda la educación. (Investigación y educación constituyen un par dialéctico). Los resultados de la investigación contribuyen a elevar la calidad, mientras de su accionar conjunto se garantiza el desarrollo humano pleno de la personalidad.

PARADIGMAS Y ENFOQUES DE LA INVESTIGACION

Dr. Gilberto García Batista

Prof.Titular Universidad Pedagogica

"E.J. VARONA" C. HABANA, CUBA

1998

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