PROPUESTA DE GESTIÓN CURRICULAR ENFOCADA EN BARRERAS DEL APRENDIZAJE CON SOLUCIONES PSICOPEDAGÓGICAS

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

PROPUESTA DE GESTIÓN CURRICULAR ENFOCADA EN BARRERAS DEL APRENDIZAJE CON SOLUCIONES PSICOPEDAGÓGICAS

DIRECCIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Samuel Quevedo Pinson

Introducción:

La escuela secundaria mixta 53 “Laura Rosales Arreola” se localiza en la zona centro del municipio de Guadalajara; considerado por las autoridades municipales como un punto de alarma por su alto índice de criminalidad y violencia que ocurre en sus alrededores; el turno vespertino cuenta con 2 grupos por grado y con una matrícula de alumnos de 185. La institución cuenta a su vez con planta docente completa en todas sus asignaturas, área de prefectura y gabinete psicopedagógico que consta de: dos psicólogos, una nutrióloga y un psicopedagogo por jornada.

La gran mayoría de los alumnos provienen de la zona antes mencionada, o sus padres laboran en sus cercanías. Los factores de riesgo preponderantes en la comunidad estudiantil son: Familias uniparentales, no parentales, poca o nula participación de la familia en la educación de sus hijos, situaciones familiares adversas que afectan el desarrollo psicoemocional del alumnado, venta y distribución de sustancias ilícitas en los alrededores de la escuela así como ingresó al campo laboral informal.

El caso concreto para este proyecto es el grupo de 3° A:

El grupo de 3°A tiene en lista a 31 alumnos, de los cuales solo siete participan activamente en clases, tres asisten, pero no brindan suficiente evidencia para completar su evaluación, tres más fueron enviados a concluir el grado a distancia por situaciones extraordinarias de violencia. Once exhiben conductas disruptivas en las clases, continuamente rompen reglas de convivencia establecidas, no cumplen los acuerdos a los que se llegan en pro de su desarrollo y las intervenciones llevadas a cabo con el fin de mejorar su aprendizaje han resultado ser ineficaces y no muestran ningún avance.

Existen además cuatro alumnos que viven una situación de abandono inherente a ellos que imposibilita su aprendizaje y finalmente dos que cuentan con un diagnóstico previo de autismo moderado y reciben tratamiento farmacológico y asistencia con el paidopsiquiatra.

Los maestros que imparten materias en estas clases, se adaptan e intervienen según las estrategias y necesidades que pueden identificar, sin embargo, los resultados que presentan los alumnos y su progreso en las materias, es insuficiente para la evaluación efectiva, por lo que los maestros requieren constantemente adaptar su planeación e intervenciones para tratar de adecuarse al grupo. A pesar de su trabajo, los alumnos continúan exhibiendo las conductas mencionadas anteriormente.

Ante tal contexto los maestros identifican las dificultades que enfrentan con el grupo pedagógicamente. El plan de estudios no considera en absoluto tales situaciones omitiendo el tipo de adecuaciones que deben realizarse en las planeaciones. El grupo excede la demanda de atención dejando a los docentes insuficientes para la total solución de las problemáticas situacionales que se generan en una hora clase. Insuficiente el capital humano para atender a la escuela

Como consecuencia en la mayoría de los casos hay poca o nula evidencia de trabajo en clase, no se crea ni mantiene un ambiente de aprendizaje adecuado y hay escasos progresos en el plan de estudio de las materias.

GESTION:

Buscar las fuentes y protocolos con la comunidad educativa (institución, vecinos y padres de familia) para la mejor apropiación de la enseñanza educativa de los alumnos, donde puedan trasladarse casa-escuela-casa teniendo seguridad dentro y fuera del plantel en el contexto de su única ocupación sea el estudio.

GESTIÓN EN LA EDUCACIÓN:

Modificar la metodología de enseñanza involucrando a la comunidad de padres de familia, implementando escuelas para padres, en la que pueden participar la comunidad escolar, para crear ambientes sanos educativos en los alrededores y en casa, trabajando el conjunto del trabajo en casa para generar un mejor desarrollo emocional y educativo, para establecer en trabajo individual de cada alumno.

DIMENSIONES:

DIMENSIÓN DIDÁCTICA-PEDAGÓGICA

Esta dimensión está centrada en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la relación entre docente y alumno. Mayormente lo que se busca en esta dimensión es fomentar relaciones con un fuerte componente humanista, así como que el aprendizaje tenga como centro al estudiante. Desde luego, esto puede variar de escuela a escuela, por eso es fundamental saber ¿cuál es el modelo pedagógico que queremos tener como institución?

En este rubro se atiende los planes y programas, es decir, los contenidos y el período de tiempo en el que habrá que cubrirse. En esta dimensión lo que se busca es que el docente tenga estrategias y métodos para la enseñanza de los contenidos a través de un diálogo horizontal, mientras que en el estudiante lo que se pretende es que desarrolle habilidades y obtenga conocimientos teóricos, que todo en suma sean aprendizajes que lo ayuden en el mercado laboral y otros ámbitos de su vida.

DIMENSIÓN COMUNITARIA

La escuela no se trata sólo de aprendizaje para el desarrollo intelectual y cognitivo, la escuela también considera los aprendizajes para la resolución de problemas y conflictos, el manejo de las relaciones

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