PROPUESTA DE UN FORMATO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE (P.A) PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LOS DOCENTES CON EL FIN DE MEJORAR EL RENDIMIENTO

CENTRO DE INVESTIGACIONES

PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS

Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA.

RECONOCIDO POR EL CONICIT (19847)

AUTORIZADO POR EL CNU (1991)

GACETA OFICIAL Nº 34.678

PROGRAMA: ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN.

ASIGNATURA: ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

PROPUESTA DE UN FORMATO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE (P.A) PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LOS DOCENTES CON EL FIN DE MEJORAR EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA

PRIMARIA BOLIVARIANA “ESTADO NUEVA

ESPARTA”. PARROQUIA VALENTÍN

VALIENTE DELMUNICIPIO SUCRE

DEL ESTADO SUCRE. AÑO

ESCOLAR 2011-2012.

FACILITADOR: PARTICIPANTES:

LCDO. MSC. GILBERTO DÍAZ LCDA. BELLO YOSELINA

C.I: 14.670.606

LCDA. GALANTÓN WILITZA

C.I: 12.662.298

LCDA. MILLÁN HIRATZHELLA

C.I: 13.772.298

LCDO. ESCOBAR GREGORY

C.I: 11.060.944

PROFA. GUTIÉRREZ CARMEN

C.I: 12.663.026

PROFE. CARDOZO WILFREDO

C.I. Nº V-11828939

COHORTE: CUMANÁ A-4

CUMANÁ, ENERO DE 2012.

INDICE GENERAL

Pág.

INTRODUCCIÓN……………………………….…………………………… 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES

1.1.- Planteamiento del problema……………………..…………………. 5

1.1.1. Informante Claves………………..…………………………… 15

1.1.2. Características del Problema……..…………………………. 24

1.1.3. Posibles Soluciones………………………..………………… 25

1.2.- Objetivos de la Investigación...………………..……………………. 27

1.2.1. Objetivo General. ……………………..……………………… 28

1.2.2. Objetivos Específicos……………..…………………………. 28

1.3.- Propósito de la investigación…………………………….………….. 30

1.3.1. Pregunta Principal…………………………………………….. 30

1.3.2. Preguntas Secundarias………………………………………. 30

1.4.- Relevancia del estudio………..……………………………………… 32

1.5.- Antecedentes de la Investigación………………………..…………. 36

1.5.1. Antecedentes Históricos………………………………..……. 36

1.5.2. Antecedentes Nacionales………………………….…………. 40

1.5.3. Antecedentes Locales………………………………………… 42

1.6.- Indicadores y Supuestos…………………………….………………. 44

1.7.- Limitaciones de Estudio……………………………………………… 47

1.8.- Delimitación de Estudio……………………………………..……….. 47

1.9.- Definición de Términos……………………………………..………... 48

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1. Teoría General de planificación……………………………………… 51

2.1.1. Planificación……………………………………………………. 52

2.1.2. Importancia de la Planificación……………………………… 54

2.1.3. Componentes de una planificación………………………….. 55

2.1.4. Tipos de Planificación..………………………………………. 57

2.1.5. Tipos de Planes……………………………………………….. 58

2.1.6. Planificación Educativa..…………………………………….. 61

2.1.7.- Principios de la Planificación Educativa…………………… 62

2.1.8.- Formas de Organización de los aprendizajes……………. 66

2.1.9.- Evaluación de los aprendizajes por proyectos……………. 68

2.1.10.- El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) puede ser visto desde varios enfoques………………………………………… 70

2.1.11.- Estrategia Proyecto de Aprendizaje para la educación integral de los aprendizajes individuales y colectivos, antes y durante los espacios educativos…………………………………….

75

2.2. Fundamentación o Corrientes Filosóficos..……….………………… 80

2.3. Fundamentación o Corrientes Psicológicas……..………….……… 83

2.4. Fundamentación o Corrientes Sociológicas...……………………… 86

2.5. Fundamentación o Corrientes Pedagógicas y/o Andragógicos…... 89

2.6. Teoría Institucional o Bases Legales.…….…………………………. 91

2.7. Teoría de la Audiencia………………………….…………………….. 100

2.7.1. Misión de los Docentes……………………………………….. 103

2.7.2. Función de los Docentes…………………………..…………. 104

2.7.3. Visión de los Docentes………………………………………. 104

2.7.4. Misión de los y las Estudiantes………..……………………. 105

2.7.5. Función de los y las Estudiantes…………………………… 105

2.7.6. Visión de los y las estudiantes………………………………. 106

2.8. Perfil de la Audiencia……………………………….…………….…… 106

2.8.1. Perfil de los y las estudiantes………..……………………… 106

2.8.2. Perfil del Docente……………………….…………………….. 107

2.8.3. Perfil del Director o Directora………………………………… 108

2.9. Variables de la investigación……………………..…………..……… 109

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

3.1. Tipo y Modalidad de Investigación...…..…………………………..… 113

3.2. Esquema Investigacional.……………………………………….……. 114

3.3. Población Objeto de Estudio.………………………………………… 117

3.3.1. Situación geográfica………………………………………….. 117

3.4. Proceso de Muestreo Aplicado……………………………..………. 118

3.5. Cálculo del Tamaño de la Muestra………………………………… 118

3.6. Operacionalización de Variables………………….………………… 121

3.7. Construcción y Validación de los Instrumentos…………………... 129

3.8. Aplicación del Instrumento…………………………………….…..… 129

3.9. Proceso de Conteo y Tabulación de los Datos…………….……… 130

BIBIOGRAFÍA……………………………………..………………………… 131

ANEXOS………………………………………….…………....................... 134

INTRODUCCIÓN

El hombre en su afán por optimizar sus potencialidades recurre a métodos para conocer su rendimiento y calidad, es por ello, que busca organizar y sostener su capacidad óptima, mediante una planificación, en este sentido, necesita elaborar acciones y actividades que le permitan alcanzar sus metas propuestas.

Para lograr tal resultado es necesario realizar procedimientos previos, de manera que los individuos estudien anticipadamente sus objetivos y acciones, y sustentan sus actos no en corazonadas sino con algún método, plan o lógica. Los planes establecen los objetivos de la organización ya sea institucional y social, definen los medios adecuados para alcanzarlos.

Además, los planes son la guía para que las instituciones obtenga y aplique los recursos para lograr los objetivos; los miembros de la organización desempeñan actividades y toman decisiones congruentes con los objetivos y procedimientos escogidos, ya que enfoca la atención de los empleados sobre los objetivos que generan resultados pueda controlarse el logro de los objetivos organizacionales. Asimismo, ayuda a fijar prioridades, permite concentrarse en las potencialidades de la organización, ayuda a tratar los problemas de cambios en el entorno externo, entre otros aspectos.

Por otro lado, existen varias fuerzas que pueden afectar a la planificación: los eventos inesperados, la resistencia psicológica al cambio ya que ésta acelera el cambio y la inquietud, la existencia de insuficiente información, la falta de habilidad en la utilización de los métodos de planificación, los elevados gastos que implica, entre otros.

En este sentido, La planificación por proyectos de aprendizaje permite al docente organizar, analizar, diseñar e implementar acciones y actividades para lograr el resultado pedagógico deseado, ya que a través de este proceso, el maestro anticipa, el cómo, cuándo, dónde,

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