PROYECTO AMBIENTES DE APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

MARIA GUADALUPE MORALES

INTEGRANTES:

GISEL VERONICA CASTRO RODRIGUEZ

ANGELA DENISSE ARRIAGA ALFARO

ALEJANDRO ACOSTA VILLASEÑOR

INTRODUCCIÓN

El pensamiento crítico es uno de los factores fundamentales en el ser humano, al desarrollarlo el individuo es capaz de evaluar objetivamente su entorno y realidad, generando un deseo de superación y mejora en su vida. El pensamiento crítico se desarrolla de manera natural, pero la mayoría de las cosas que pensamos son arbitrarias y confusas, aunque a pesar de ello nuestra calidad de vida depende precisamente de nuestro propio pensamiento.

El impacto de la creciente globalización conlleva exigencias cada vez mayores a la educación, la competencia laboral refiere la necesidad de que en las escuelas se potencien competencias, que no solo tienen relación con la técnica-práctica, si no con las habilidades de pensamiento; de forma que los alumnos sean capaces de modificar la realidad y ser un agente de cambio.

Desde hace tiempo en el mundo se ha dado mayor importancia al desarrollo de culturas de pensamiento e inteligencia, no solo con libros sino que también en cursos y materias que te estimulen a pensar, solucionar problemas y tomar decisiones tanto en un aula como en la vida cotidiana. (Harada Olivares, 2007)

Es por eso que hoy en día las empresas demandan trabajadores capaces de adquirir, procesar y aplicar información de forma crítica y creativa para resolver problemas y tomar decisiones pues es esto lo que mejora su competitividad (Harada 2007).

Por esta razón uno de los grandes retos de la educación en la actualidad es formar personas críticas, autónomas, pensantes y productivas. Para esto es necesario, proponer e implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje que desarrollen el pensamiento crítico, pues éste está implícito en todo aprendizaje significativo.

Actualmente se le da una gran relevancia al pensamiento tanto en los contenidos como en el currículo escolar, más sin embargo aún encontramos clases completamente tradicionales donde el alumno se ve como un recipiente al que hay que llenar dejando de lado el pensamiento del mismo y privándolo de su propio descubrimiento.

Dado lo anterior surge la propuesta de desarrollar objetos de aprendizaje encaminados a potencializar el pensamiento crítico en los alumnos de sexto grado de educación primaria, de la asignatura de ciencias naturales en la escuela “Leyes de Reforma”.

Con ello planteamos la problemática de cómo potenciar el pensamiento crítico en la materia de ciencias naturales a partir de la experimentación.con los alumnos de 6to de primaria de la escuela “Leyes de Reforma” siendo éste nuestro principal objetivo. En el cual elobjeto de estudio es el pensamiento crítico trabajado a través de la “experimentación”, como fundamental campo de acción; misma que se define como: Una búsqueda planeada para obtener nuevos conocimientos o para confirmar o no resultados de experimentos previos, con lo que tal indagación ayudara en la toma de decisiones.(Steel y Torrie).

Basado en lo anterior nuestro tema de estudio es: “El diseño de un sistema de actividades para potenciar el pensamiento crítico en los alumnosde sexto grado en la asignatura de ciencias naturales”, dejando como objetivo elaborar objetos de aprendizaje para favorecer el pensamiento crítico en la materia de ciencias naturales.

En el cual implementaremos técnicas y dinámicas de enseñanza que nos ayudaran a generar un óptimo ambiente de aprendizaje a través de objetos dirigidos a los alumnos basados en sus necesidades. Esto se define en el capítulo 1 donde se habla de las teorías y conceptos que fundamentan esta propuesta.

Por otro lado en el capítulo 2 se mencionan los instrumentos utilizados para contextualizar conocimientos previos del alumno. Mientras que en el capítulo 3 se explica detalladamente la propuesta y su elaboración.

CAPÍTULO 1: ESCENARIO TEORICO SOBRE LOS OBJETOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

En este capítulo se describe la teoría aplicada en la elaboración de la propuesta.

1. AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Para empezar podemos decir que los ambientes de aprendizaje fueron concebidos originalmente como “todos aquellos elementos físicosensoriales, tales como la luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario, etc., que caracterizan el lugar donde un estudiante ha de realizar su aprendizaje. Este contorno debe estar diseñado de modo que el aprendizaje se desarrolle con un mínimo de tensión y un máximo de eficacia” [Husen y Postlethwaite,1989].

En la actualidad hay diversas maneras de concebir a un ambiente de aprendizaje en la educación formal [Moreno et al., 1998], que contemplan no solamente los espacios físicos y los medios, sino también los elementos básicos del diseño instruccional. Al parecer, existen al menos cinco componentes principales que lo conforman: el espacio, el aprendiz, el asesor, los contenidos educativos y  los medios de información y comunicación. En las sociedades del conocimiento, los individuos se adentran en un mundo nuevo y de gran trascendencia para sus vidas, en el que la gestión, adquisición, transformación, diseminación y aplicación de los conocimientos se presenta en un mismo espacio, que puede ser físico o virtual. [Gros Salvat, 2000]

Los ambientes de aprendizaje no se circunscriben a la educación formal, ni tampoco a una modalidad educativa particular, se trata de aquellos espacios en donde se crean las condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias, de nuevos elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y apropiación. Llamémosle virtuales en el sentido que no se llevan a cabo en un lugar predeterminado, es donde las nuevas tecnologías tales como los sistemas satelitales, el Internet, los multimedia, y la televisión interactiva entre otros se han potencializado rebasando al entorno escolar tradicional que favorece al conocimiento y a la apropiación de contenidos, experiencias y procesos pedagógico-comunicacionales [Avila y Bosco, 2001].

1. MODALIDADES EDUCATIVAS

Son las opciones organizativas y/o curriculares de la educación común, dentro de uno o más niveles educativos, que procuran dar respuesta a requerimientos específicos de información y atender particulares de carácter permanente o temporal, personales y/o contextuales.

Modalidad Hibrida:Lo presencial y lo virtual son igualmente importantes, el ambiente de aprendizaje se diseña y desarrolla en un ir y venir entre lo presencial y virtual.

Los objetos de aprendizaje que se diseñaran para este proyecto contaran con la aplicación en ambos ambientes por lo que se complementan uno con otro con la finalidad de potenciar el pensamiento crítico.

Disponer de diferentes tiempos, espacios y modalidades en la interacción, se constituye en una oportunidad para un ambiente más flexible y aumenta las posibilidades de la interacción Estudiante - Estudiante y Estudiante – Profesor (Osorio 2010).

1. OBJETOS DE APRENDIZAJE

Aparece este concepto en los años 1992 a 1996, después de que Wayne Hodgins creo un grupo de investigación llamado LearningArchitectures and LearningObjects en 1994, dando paso para que la IEEE creara el LearningTechonologyStandardsCommittee (LTSC) que a su vez adopta el término de LearningObjects en 1996 y estableció la definición de objetos de aprendizaje como “cualquier entidad, digital o no digital, que pueda ser utilizada, reutilizada o referenciada durante un proceso de aprendizaje mediado por la tecnología”.

Por otro lado David Wiley editor del libro Theinstructional use of learningobjects propone una definición más cerrada que dice: “cualquier recurso digital que pueda ser reutilizado para favorecer el aprendizaje”. EL objetivo de los objetos de aprendizaje es favorecer el acceso a los contenidos educativos y optimizar los recursos destinados a su producción mediante su reutilización.

Los objetos de aprendizaje deben de atender los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, pueden a su vez ser digitales, refiriéndose a la multimedia educativa, videos, fotografías, animación, etc, no digitales o concretos como son, libros, pizarrones, maniquís, juguetes, rompecabezas, y técnicos en referente a los diagramas, cuadros sinópticos, mapas mentales o mapas conceptuales entre otros.

Los objetos de aprendizaje son indispensables para toda clase puesto que permiten que los alumnos desarrollen su propios conocimientos a través de la utilización de diversas herramientas, por ello nosotros hemos determinado utilizar tanto objetos digitales, no digitales y técnicos dentro de la propuesta, como son pruebas en línea, material concreto para el experimento, diagramas para una explicación mejor del tema, entre otros.

1. DINÁMICAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Las técnicas de aprendizaje proporcionadas por el maestro son una parte integral del proceso de interacción y desarrollo que se da entre el maestro y su alumno, se estructura entregando avances del trabajo y que a manera de un seguimiento resulte en un control interno por parte del maestro en el conocimiento adquirido del alumno. (Flores Ortíz, Vega López, Gómez Patiño, 2008).

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