PROYECTO TUNING

PROYECTO TUNING AMÉRICA LATINA EN LAS UNIVERSIDADES BRASILEÑAS:

CARACTERÍSTICAS Y ÁMBITOS EN EL ÁREA DE LA EDUCACIÓN

Kleyton Carlos Ferreira

kleyton_edu@hotmail.com

[UFGD – Brasil]

Paulo Gomes Lima paulogl.lima@gmail.com

UFGD e [UFSCAR – Brasil]

Recibido: 23/01/2013. Aceptado: 8/05/2013

RESUMEN

El contexto de las reformas de la educación superior en las universidades europeas, a partir del proceso de Bolonia iniciado en 1999, solicitó a las instituciones para empezar a establecer puntos de referencia comunes para sus currículos, teniendo por eje el desarrollo por competencias por parte de los académicos, que resultó en la normalización y la promoción de un entendimiento comunes y dio lugar al Proyecto Tuning. Poco después, las universidades de América Latina, entre ellas las brasileñas, expresó su acuerdo sobre el modelo europeo, a través de una propuesta de los ideales reformistas de alineación bajo la dirección de la Universidad de Deusto, España. En consecuencia, la educación superior en América Latina apoyada en convergencias curriculares similares al modelo europeo desarrollaron puntos comunes de referencia para los currículos de la región que se basa en competencias generales y específicas, subdivididas en diferentes áreas, entre ellas el área de educación. Este texto discute las características y ámbitos del Proyecto Alfa Tuning América Latina, específicamente en el área de la educación en las universidades brasileñas. El trabajo evidenció que la ausencia de un espacio común de educación superior, como en el modelo europeo, señala uno de los obstáculos para su plena adhesión y comprensión de sus desarrollos.

Palabras clave: Proyecto Tuning América Latina, Educación Superior, Universidades Brasileñas.

PROJECT TUNING LATIN AMERICA IN BRAZILIAN UNIVERSITIES:

FEATURES AND FIELDS IN THE AREA OF EDUCATION

ABSTRACT

The context of the reform of higher education in European universities from the Bologna process started in 1999, asked institutions to start establishing common points of reference for their resumes, by axis development competencies from academics, that resulted in the normalization and promotion of an understanding common and resulted in the Tuning project. Soon after, the universities of Latin America, among them the Brazilian, expressed agreement on the European model, through a proposal of the ideal reformists of alignment under the direction of the University of Deusto, Spain. As a result, higher education in Latin America supported by similar to the European model curriculum convergences developed common points of reference for curriculum in the region which is based on skills, General and specific, subdivided in different areas, including the area of education. This text discusses features and areas of the project Alfa Tuning Latin America, specifically in the area of education in Brazilian universities. The work showed that the absence of a common area of higher education, as in the European model, designates one of the obstacles for their full commitment and understanding of its developments.

Keywords: Project Tuning Latin America, higher education, Brazilian universities

Kleyton Carlos Ferreira & Paulo Gomes Lima

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Introducción

En la actualidad, el mercado de trabajo ha obligado a las universidades a la capacitación de académicos con competencias compatibles con las exigencias requeridas. Se da énfasis en la formación de sujetos que poseen competencias y habilidades orientadas a nuevos conocimientos, necesarios para el servicio del sector laboral.

La formación académica parece sufrir con más fuerza los resultados de los procesos de producción de los mercados globales y se ha centrado en las convergencias curriculares entre otros, para la formación de mano de obra calificada para las áreas de trabajo en el mundo.

En el contexto de las reformas de la educación superior Europea, el Proceso de Bologna (Bologna Process, 2003) iniciado en 1999, tuvo como objetivo convertirse en una economía del conocimiento de la región, la más competitiva y dinámica del mundo, al tener como ideología la promoción del crecimiento económico sostenible, con más empleo y cohesión social del continente. Por eso, exigió de las universidades europeas que fijen puntos de referencia comunes para sus currículos teniendo como fundamento el desarrollo de competencias, normalización y acuerdos comunes acerca de la formación académica, lo que resultó en el Proyecto Tuning.

El Proyecto Tuning (http:// www.tuning.unideusto.org/tuningal e http:// www.tuning.unideusto.org/tuningeu) quiso impulsar el proceso de reforma buscando justificar estratégicamente que son los educadores y estudiantes los actores conscientes, al tener los conocimientos adquiridos a lo largo de sus experiencias que sería capaz de hacer propuestas que puedan fomentar mejoras a las realidades encontradas.

Poco tiempo después del origen del Proyecto Tuning europeo, las universidades latinoamericanas, presentó al bloque europeo, las propuestas de un proyecto latinoamericano, buscando alinearse a los mismos ideales reformadores, apoyándose en convergencias curriculares para la región.

Así, una parte de las universidades latinoamericanas han desarrollado puntos de referencia comunes para los currículos que se basarían en las competencias generales y específicas, que se subdividen en diferentes áreas.

Para contextualizar ese proceso, este estudio pretende discutir las características y el ámbito del Proyecto Tuning América Latina, identificando algunas acciones y derivaciones causadas por el

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mismo. En este trabajo se describen los antecedentes del Proyecto Tuning europeo y latinoamericano, oriundos de las reformas de la Educación Superior en las dos regiones, reúne las características necesarias para los currículos académicos en América Latina, asociadas a las respectivas competencias que figuran como las expectativas para la formación de los futuros profesionales. Y por último, destaca la remisión del Proyecto para el área de la Educación en las universidades brasileñas y los obstáculos para su logro.

Antecedentes Tuning: Las Reformas de la Educación Superior y Latinoamericana.

En Europa, el Tratado de Bolonia en la década de 90 viene con el objetivo de crear un Espacio Europeo de Educación Superior, teniendo como presupuestos la cohesión, la competitividad y la atracción de profesores y alumnos procedentes de terceros países, lo que podría favorecer la movilidad de estos sujetos y ofrecerles empleo (Peres, 2006).

El Tratado de Bolonia fue firmado por varios países de Europa en 1999 en Italia, en la ciudad de Bolonia, con la intención de convergencia de los sistemas de educación superior en el continente, dando lugar a la transferencia de créditos académicos, teniendo como propósito el aumento de la competitividad europea en el contexto mundial.

En este contexto, en paralelo a la implantación de Bolonia algunas universidades europeas comenzaron a establecer puntos de referencia comunes para sus currículos, teniendo como fundamento la formación y desarrollo por competencias.

La frase Inglés tune significa describir la afinación de los instrumentos en una orquesta. En el que los músicos pueden interpretar una pieza musical sin disonancia.

El Proyecto Tuning propuso entonces, iniciar una articulación de personas e instituciones en el área de educación en torno a los estudios y debates sobre los cambios en las estructuras y contenidos educativos en el ámbito de la Educación Superior. No tuvo como interés la búsqueda de currículos unificados, sin embargo, respetando las responsabilidades de los gobiernos en sus sistemas educativos, la autonomía universitaria en cuanto a las acciones académicas - pedagógicas y considerando las reformas estimulantes, requiere nuevos atributos educativos como competencias y habilidades para la formación académicas (Peres, 2006).

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El Tuning se desarrolló basado en consultas a los maestros, los profesionales y los empleadores, también representes de Universidades, Facultades e Institutos, con el fin de identificar los puntos en común entre ellos y los puntos de referencia en sus Programas.

En su etapa inicial tuvo como objeto de preocupación, los estudios de créditos y la organización de los procesos de aprendizaje. Ofreciendo contribuciones significativas al Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos (ECTS).

Concientizándose de la necesidad de contribuir al desarrollo de conocimientos y habilidades requeridas, los gestores del Tuning proporcionaron oportunidades y material producido en cuanto a competencias genéricas y temas correlativos. Por lo tanto, el proyecto desarrolló los puntos de referencia comunes para los currículos que se basarían en las competencias que se subdividirían en diferentes áreas (Beitone et. al., 2007).

Inicialmente el Tuning fue una experiencia exclusiva europea, en un conjunto de más de 135 universidades que llevó, a partir de 2001, un intenso trabajo para la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior. Mientras que el enfoque teórico-conceptual dio enfoque a la lista de competencias para los currículos académicos, complementadas con el desarrollo de las buenas prácticas de los países participantes a partir

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