PRÁCTICA DOCENTE EN EL MARCO DE LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB).

PRÁCTICA DOCENTE EN EL MARCO DE LA

REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB).

En el presente trabajo se abordará un punto de vista particular de lo que es la práctica docente en el marco de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), el cual principalmente se retoma de las experiencias propias que se ha tenido como docente frente a grupo, además se analizará del cómo el maestro en el aula debe realizar su práctica docente mediante el constructivismo.

El problema de los docentes en el aula es que no conocemos en su totalidad la teoría constructivista, sus implicaciones (estrategias) que aporta esta teoría, es preciso conocerlas y apropiarnos de lo que promueve el constructivismo.

Cabe mencionar que en el plan y programas de estudio de 1993 para educación básica contempla al constructivismo de manera implícita desde sus propósitos los cuales empiezan con verbos tales como: logren, desarrollen aprendan, adquieran, etc. ¿Quiénes?, los alumnos, y los profesores centrados en los contenidos, por supuesto, el docente debe conocer lo que va a enseñar a sus alumnos, sin embargo en educación básica, existen profesores que no dominan sus temas y peor aún no preparan su clase.

La Reforma Integral de la Educación Básica 2009 es parte de la política educativa nacional con la que se culmina el proyecto de articulación curricular, impulsado desde la reforma de preescolar en 2004 y de secundaria en 2006, orientada a “elevar la calidad de la educación y que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” Programa Sectorial de Educación (2007).

El plan de estudios del 2009 para primaria menciona “Las interacciones que el maestro logra generar entre los alumnos, la calidad de las actividades que propone, la comprensión y el manejo profundo y creativo de los enfoques de las asignaturas y de los contenidos, los recursos didácticos que utiliza son el resultado de prácticas reflexivas e innovadoras. Plan de estudios (2009)

Una herramienta que se utiliza como estrategia para el aprendizaje en el aula, y que a los alumnos se les hace algo nuevo, es la práctica de técnicas ya sea de integración a manera de juego como por ejemplo: espaldas mojadas, conejos y conejeras, el cartero, la abrazoterapia, entre otras, en ocasiones se ocupan para reforzar algunos temas en las diferentes materias, como por ejemplo: en el juego del cartero o conejos y conejeras, el alumno que quedo parado o sin conejera se le realiza una pregunta en especifico, si no la contesta realiza un castigo (el baile de la pelusa), y se da oportunidad a que conteste a alguien más.

En cuanto a la comprensión en el aula se utilizan lecturas ya sea de los libros del rincón o lecciones de los libros de texto, se implemento ahora que en lugar de hacer los reportes de lectura mejor se exponga de lo que trató o entendió del libro, porque la mayoría de los alumnos muchas veces entregan fragmentos copiados en los reportes. Además se realizan preguntas de las mismas lecciones que propician a la reflexión.

Para desarrollar la creatividad se utilizan la creación de manualidades ya sea en el aula o en casa donde al alumno se da la libertad que la realicen a sus gusto donde la mayoría de ellos se esmeran por que les gusta y le agregan diversos aspectos creativos a sus trabajos, porque después de ser terminados son expuestos y descritos por ellos mismos.

El plan de clase que se realiza semanalmente contiene todo lo que sugiere los formatos de las escuelas en la zona, un punto muy importante de mi practica cuando realizó la planeación es: a la hora que estoy haciendo el plan de clase, contesto y le doy lectura a las lecciones, tomo en cuenta que posibles temas puedo retomar y materiales que puedo utilizar, que palabras son desconocidas y las

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