Pedagogia Operatoria

GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 19B GUADALUPE, N.L.

Licenciatura en Educación, 1º Semestre (SAD)

GRUPOS EN LA ESCUELAS

UNIDAD II, III

CONSTITUCIÓN DE LAPROFESION DOCENTE, PROYECTOS Y ESTADO MEXICANO 1857 - 1910

Asesor:

Lic. Gil Arturo Preciado Sarabia.

Alumna:

Angélica Rocío Enríquez Navarrete.

INDICE

TEMA 1 PEDAGOGIA OPERATORIA

UN APRENDIZAJE OPERATORIO INTERESES Y LIBERTAD.

EL APRENDIZAJE DE LA COOPERACION

EVOLUCION DE LA FAMILIA EN EL NIÑO

TEMA 2 CONSTRUCTIVISMO E INTERACCION

NATURALEZA Y PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES EN EL PARVULARIO

LA SIGNIFICACION PSICOPEDAGOGICA DE LAS ACTIVIDADES ESPONTANEAS DE EXPLORACION

TEMA 3 SOCIOCOGNICION

EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN

ANALISIS DE LAS INTERACCIONES DE SUS EFECTOS SOBRE LA COMUNICACIÓN

REFERENCIAL Y DEL DOMINIO DE NOCIONES.

REGULACION RELACIONESL Y SOCIOCOGNITIVAS DEL CONFLICOT SOCIOCOGNITIVO

LAS INTERACCIONES SOCIALES DEL PARENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS MATEMATICOS EN EL NIÑO

PEDAGOGIA OPERATORIA

Esta propuesta pedagógica parte de la concepción de que el conocimiento es una construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio, sin embargo, el conocimiento de la realidad será más o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto de esta pedagogía es favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al niño para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para esto, se debe propiciar el desarrollo de la lógica de los actos del niño, de forma tal que sea el propio niño el que infiera el conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, o terminado., con esta concepción esta pedagogía asigna el papel esencial al error que el niño comete en su interpretación de la realidad. Este o estos errores no son considerados como falta, sino pasos necesarios en el proceso constructivo, ya que desarrolla su conocimiento en razón a la conciencia de que los errores forman parte de la interpretación del mundo.

Gracias a esta pedagogía se aplica una didáctica activa del proceso del aprendizaje, por que construye y reconstruye el niño organizando acorde a los instrumentos intelectuales que posee y sus conocimientos previos o anteriores.

Los conocimientos se apoyan operaciones construidas por el niño de manera evolutiva, por ello el proceso de enseñanza debe ser integrado a un sistema de pensamiento; si esto no se da es inoperante la pedagogía ya que el niño se transformara en un mecánico, reproductor por que no ha desarrollado la comprensión lógica de los mismos.

El papel de la escuela, es el de estimular el desarrollo de aptitudes intelectuales del niño que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del niño y organizar situaciones de aprendizaje que provoquen y favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, que posibilite el descubrimiento personal del conocimiento evitando la transmisión estereotipada del conocimiento. En consecuencia el maestro docente, es orientador, guía, facilitador del aprendizaje, por ello es un técnico del proceso del aprender a aprender del alumno, creando una interacción constructiva entre el alumno y objeto del conocimiento, como hacer que comprenda este niño que su comprensión no solo depende por medio de libros o maestros, sino que pór el mismo observando y experimentando, combinando los razonamientos

EL APRENDIZAJE DE LA COOPERACION

En este documento abordaremos el tema de la cooperación y la manera en que los niños lo aprenden y lo desarrollan conforme su crecimiento y su desarrollo de conciencia con respecto a temas básicos y cotidianos, la importancia de la cooperación en los niños.

En los niños pequeños podemos observar su indecisión a la hora de responder una pregunta, además del desapego de la respuesta en cuanto a la pregunta en la mayoría de las ocasiones las respuestas son bagás o incoherentes, esto es consecuencia en parte del medio donde se desarrollan.

Los profesores tienen la obligación de integrar en la educación del niño el aprendizaje en la cooperación, esto debido a que está comprobado que las escuelas no educan a los niños en este aspecto, los niños con ayuda y dedicación los niños desarrollas esta habilidad, por ejemplo los infantes dependiendo de su edad es el avance en cuanto al tema de la cooperación. Los niños de seis años no tienen un sentido claro de la cooperación a esta edad responden a las preguntas con suposiciones y no usan la discusión como instrumento de intercambio de ideas para llegar a una conclusión. Otro caso son los niños de ocho años donde ya aparece la discusión en forma breve pero ya se utiliza para llegar a una conclusión, el razonamiento de los niños aún no está lo suficientemente claro pero ya muestra indicios de conciencia. Por otro lado en los niños de diez años encontramos que sus respuestas son más lógicas con un margen de posibilidades y abiertas a más opciones además ya llegan a un acuerdo después de una discusión, en esta etapa los niños ya tienen un sentido más claro e investigan buscan más repuestas, estos ya toman encuentra la pregunta a la hora de responder y sus respuestas ya no son bagás ya están basadas en sus conclusiones.

Los niños reflejan su falta de conciencia en sus respuestas pobres con información básica e incoherente, no tienen una opinión propia basan sus opiniones en cosas que escucharon en terceros como puede ser sus padres, maestros o cualquier otra persona. La

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