Pensamiento matemático NTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

Este trabajo parte desde una práctica docente con niños y niñas de 2do. grado de primaria, donde se vivió la problemática de esta investigación que generaron diversas preguntas: ¿Cómo aprender matemáticas? ¿Cómo favorecer el aprendizaje significativo en los niños y las niñas? ¿Qué actividades favorecerán el desarrollo del pensamiento matemático?

De aquí la necesidad de explicar la importancia que tiene el que los niños aprendan, no a memorizar, sino a reflexionar sobre las situaciones matemáticas encaminadas hacia un fin, a través del juego, en pro de ayudar al niño a construir un aprendizaje significativo.

El objetivo por el que se llevó a cabo este trabajo fue el de analizar la forma en que la educadora de nivel preescolar favorece el desarrollo del pensamiento matemático y el aprendizaje significativo en los alumnos.

Resumen

Los niños a temprana edad despiertan una curiosidad por conocer el mundo que les rodea y empiezan a experimentar cada día nuevas experiencias, si a estos niños se pone en juego su razonamiento por medio de cuestionamientos sencillos donde se ponga en juego el pensamiento lógico-matemático, irán adquiriendo habilidades que les permitirán ir analizando las posibles soluciones, de esta manera, con la constante practica les permitirá resolver operaciones básicas y analizar la información haciendo uso del pensamiento reflexivo y del conocimiento del mundo que nos rodea. Para su desarrollo es necesario que se les proporcione estrategias que les permita aprender o comprender los procedimientos para resolver problemas.

Palabras claves: MATEMATICAS, ANÁLISIS, ESTRATEGIAS, PENSAMIENTO LOGICO, RAZONAMIENTO.

Abstract

The children early wake up one curious about the world around them and begin to experience each day new experiences, if these children are put into play his reasoning through simple questions which are put into play the logical-mathematical, they will acquire skills that will enable them to go analyzing possible solutions, so, with the constant practice will allow them to solve basic operations and analyze information using reflective thinking and knowledge of the world around us. To develop it is necessary that they are providing strategies to enable them to learn or understand the procedures to solve problems.

Key words: MATHEMATICS, ANALYSIS, STRATEGY, LOGICAL THINKING, REASONING,

MARCO TEÓRICO

La educación en México ha tenido varias transformaciones en la última década, estos cambios son debidos a las exigencias de la sociedad tanto en el país como en el mundo, uno de los compromisos de la educación es formar hombres y mujeres analíticos y reflexivos capaces de ser competitivos para enfrentarse y resolver problemas de la vida diaria, buscando alternativas de solución, formulando propuesta para una mejora. El deber del maestro es contribuir a desarrollo del pensamiento racional y lógico, esto lo podemos lograr con la asignatura de matemáticas ya que esta requiere de este tipo de pensamiento (López T. A, 2008)

Para poder desarrollar el pensamiento lógico en los alumnos de segundo grado grupo “A” de la escuela primaria Diego Rivera, perteneciente al municipio de Ozumba, Estado de México, a través de la enseñanza de las matemáticas es necesario tener una serie de reglas y acciones que favorezcan este tipo de pensamiento. El presente trabajo pretende comprobar la hipótesis siguiente: Si se fomenta el desarrollo cognitivo en el niño de nivel primaria mediante la utilización de estrategias didácticas mejora su pensamiento lógico-matemático.

La idea de que el ser humano es relativamente fácil de moldear y dirigir desde el exterior ha sido radicalmente sustituida por el constructivismo al reconocer que es precisamente el ser humano quien selecciona, asimila, procesa, interpreta y proporciona significados a los conocimientos que va adquiriendo.

En este sentido: “la educación se concibe como la institución que asegura la realización de aprendizajes socialmente significativos, a través de los cuales las personas construyen e interpretan la realidad dándole un significado” (SEP, 2011: 12). Este cambio de perspectivas en el campo educativo ha contribuido, por una parte a poner de relieve lo inadecuado de unos métodos de enseñanza esencialmente expositivos, los cuales se quedaban en concebir al educador como transmisor único de saberes y a los padres de familia como receptores pasivos de conocimientos.

A medida que el niño progresa en la construcción de su pensamiento es capaz cada vez de cooperar y avanzar en la construcción de ese pensamiento y a través de este desarrollo el niño será cada vez más solidario con sus compañeros, comprenderá cada día mejor el punto de vista de los demás, lo cual repercutirá tanto en su vida social, como en los aspectos emocional e intelectual, tanto en el presente como en el futuro.

PRINCIPALES CONCEPTOS

Aprendizaje: Piaget, citado por Calero (2009:10), plantea que: “el aprendizaje humano es una construcción de cada alumno que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integración. El verdadero aprendizaje es aquel que construye al desarrollo de la persona”. Para Vigotsky (1995: 155) “el aprendizaje es una actividad social, y no solo un proceso de realización individual; una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante lo cual el niño asimila los modos sociales de actividad y de interacción”. El aprendizaje puede ser entendido como el acopio de datos que el niño en determinado momento puede asimilar.

Adaptación: La adaptación se concibe como “el equilibrio entre los flujos asimiladores y los acomodadores” (González, 2000: 18). La trascendencia de la educación preescolar es que la maestra propicie en el niño la construcción de conceptos lógico-matemáticos por medio del proceso de clasificación y seriación. “La adaptación de tipo psicológico, cuya expresión suprema la constituye la inteligencia, se explica en relación con los mecanismos que la integran: la asimilación y la acomodación” (González, 2000: 19).

Asimilación: La asimilación se refiere a “la incorporación y transformación de la experiencia de acuerdo con las necesidades del organismo” (González, 2000: 19). Para Piaget e Inhelder (2007: 17), la asimilación “permite adicionar por vía acumulativa las condiciones a los reflejos y otra muchas adquisiciones a los condicionamientos mismos; toda adquisición, desde la más sencilla a la más compleja, debería ser así concebida como una respuesta

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