Planeacion

PLANEACION Y EVALUACION BASADAS EN COMPETENCIAS

Leslie Cazares Aponte

José Fernando Cuevas de la Garza

La eficacia en la planeación y en la acción se puede ir consolidando en la medida en que el docente va satisfaciendo ciertos requisitos o estándares para su desarrollo. Implica partir de quienes son nuestros alumnos y quienes somos nosotros verificando las capacidades personales que se ligan a través del proceso de evaluación diagnóstica.

El enfoque por competencias debe partir de un desarrollo de proyecto institucional cuya intención sea favorecer la interacción entre grupos de profesores de distintas disciplinas, entre profesores y padres de familia, entre el cuerpo directivo y el docente, entre alumnos y docentes.

Para trabajar la planeación, acción y evaluación por competencias, retroalimentarse permanentemente con lo vivido en la práctica y mantener a los docentes en el ejercicio continúo de reflexión sobre sus prácticas educativas.

El enfoque por competencias se divide en las siguientes etapas:

a) Revisión y análisis de las declaraciones esenciales de la institución considerando su propósito central, o misión, los valores, y los principios básicos.

b) Reflexión en torno a los fundamentos filosóficos, epistemológicos, sociológicos, políticos y educativos.

c) Análisis del entorno mediante el trabajo de campo.

d) Definición de perfiles con base en competencias, estableciendo el compromiso formativo que asume la institución para con los alumnos.

e) Desarrollo de campos formativos o líneas de formación. Tanto los campos formativos como las líneas de formación son grandes grupos temáticos que agrupan el desarrollo de meta capacidades, valores y habilidades con un área específica del conocimiento.

Las competencias de las materias ordinarias de primaria con las competencias de los campos formativos en Preescolar se interrelacionan y se complementan:

1. Desarrollo personal y social (educación cívica , educación artística)

2. Lenguaje y comunicación (español, historia, educación cívica)

3. Pensamiento matemático (geografía, matemáticas)

4. Exploración y conocimiento del mundo (ciencias naturales, geografía, historia).

5. Expresión y apreciación artística (educación artística)

6. Desarrollo físico y salud (educación física, ciencias naturales).

Construcción de la metodología didáctica. Considerando etapas constructivistas, tales como: recuperación de saberes e intereses, acercamiento al objeto de estudio, análisis del objeto y confrontación, reconstrucción de saberes, y generación de evidencias y los procesos de la evaluación del aprendizaje.

Modelos en el aula. Pueden distinguirse en dos momentos:

El modelo concéntrico. Es una descripción de secuencias didácticas para desarrollar competencias, donde se ubican como eje la competencia central que se desea trabajar con los alumnos. Centrar los procesos en el desarrollo de una competencia y trabajar en paralelo con las competencias de mediación

Competencias centrales: se redactan pensando en lo que os alumnos debería de manifestar como logro de competencia.

Competencias de mediación: soportan la construcción de la competencia central y que sin ellas el proceso educativo carecería de sustento intelectual, valoral y globalizado.

Competencias lúdico didácticas La importancia de jugar es un requerimiento, deseable, imprescindible en el logro de una educación eficaz, con resultados formativos vinculados a la realidad pero sobre todo la persona que enfrenta el mundo para transformarlo.

Las competencias de desarrollo de habilidades de pensamiento. Las habilidades de pensamiento son un motor motivador dentro de las escuelas, son la posibilidad de hacer trascender los aprendizajes

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