Planeamiento Didactico

Planeamiento DIDACTICO Y PRACTICA

Ejes temáticos

UNIDAD I.

Planeamiento – concepto, importancia, principios, pasos y elementos.

UNIDAD II.

Objetivos, conceptos, clasificación, tipos, elementos.

UNIDAD III.

Actividades y estrategias, procedimientos, métodos y técnicas.

UNIDAD IV.

Planes, modelos de diseños de planes didácticos y ejercicios de aplicación.

Exposición Grupal

Phillips 66

El Foro

Panel Integrado

El Simposio

El Portafolio

Resolución de Problemas

La demostración

Repasando conceptos

Planeamiento educativo

La planificación educativa es el proceso de orientación racional y sistemático de actividades y proyectos a desarrollar asignando adecuadamente los recursos existentes para lograr los objetivos educacionales

Por que planear en educación

Objetivos de la planificación

Prever la acción educativa y evitar la improvisación.

Evitar la presión de situaciones inmediatas.

Definir objetivos claros y coherentes.

Ofrecer criterios para tomar decisiones.

Alcanzar objetivos coordinados.

Aprovechar las futuras coyunturas favorables.

Orientar el proceso de cambios o transformaciones estructurales.

Orientar el proceso de desarrollo integral del país.

Logros de la planificación

Mejor conocimiento de la realidad educativa.

Mejor atención de la demanda.

Mejoramiento de la oferta educativa.

Desarrollo de tecnologías y capacitación docente.

Mejor administración de los recursos financieros.

Visión a largo plazo del desarrollo de la Educación.

Principios de la planificación

PRINCIPIO DE SISTEMATICIDAD

Ser confeccionada en función de unos principios que aseguren su correcto diseño y coherencia interna.

Respetar las directrices y finalidades educativas y debe respetar la característica de continuidad

Evitando la improvisación y la programación sin reflexión previa.

PRINCIPIO EDUCATIVO-ESPECÍFICO

Consiste en saber en todo momento como estamos contribuyendo desde nuestras clases.

Supone dar sentido a nuestro trabajo, y establecer un plan de acción verdaderamente coherente con las intenciones de la educación integral.

PRINCIPIO DE CONTINUIDAD

Respetar la continuidad en el tiempo para mantener la coherencia en nuestro trabajo. 

Tener en cuenta lo trabajado anteriormente.

Este proceso de continuidad se refiere a la progresión en complejidad.

PRINCIPIO DE ADECUACIÓN

Esta adecuación se hará efectiva teniendo en cuenta los factores de contexto en las programaciones, considerando el centro, su entorno, sus instalaciones, sus posibilidades y limitaciones

PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD

Una planificación debe ser dinámica y flexible.

La planificación es un proceso en continuo movimiento, se está continuamente revisando y cambiando en función de lo que ocurre.

Por este motivo, debe ser flexible.

PRINCIPIO DE UTILIDAD

La planificación deberá ser útil.

En relación con la adecuación, la característica de utilidad y viabilidad de la planificación hace referencia a su adaptación a las necesidades.

PRINCIPIO DE INNOVACIÓN

Creatividad e innovación en las planificaciones.  Toda planificación debe poseer en su interior un núcleo de innovación que vendrá dado por las nuevas experiencias, nuevos contenidos, nuevas formas de evaluar, nuevas formas de intervenir en la clase, nuevos tratamientos de “lo tradicional”.

ETAPAS de la planificación

El contenido como componente regulador

Actualmente el contenido tiene diferentes denominaciones

A- Contenidos es el conjunto de saberes cuya apropiación por parte del alumno se considera relevante para su desarrollo físico, mental social y espiritual, es decir conocimientos, destrezas y habilidades propias de cada disciplina o asignatura.

Eje de contenidos. Contenido fundamental en torno al cual giran los demás contenidos, llamados comúnmente subcontenidos.

Bloque de contenido: conjunto de contenidos mínimos que docente y alumnos deben encarar durante el proceso de clase

Eje temático: tema alrededor del cual se organizan las disciplinas que integran un área académica.

Disciplina es la asignatura que forma parte del plan de estudios. Contiene conocimientos sistematizados e integrados a través de conceptos, métodos y procedimientos propios , configurados con una lógica interna.

Luego de recordar los diferentes conceptos podemos mencionas que los contenidos en la enseñanza superior refiere dos perspectivas:

A- Desde una perspectiva cultural: los contenidos pueden considerarse como conocimientos y técnicas o métodos para su adquisición.

B- Desde una perspectiva personal: centrada en las características del estudiantes universitario aprenda. Los contenidos inciden más en la experiencias que el alumno debe realizar para adquirir dichos conocimientos. Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza aprendizaje con el fin de alcanzar lo expuesto en los objetivos

El contenido curricular es concebido como el cuerpo de conocimientos de las disciplinas o asignaturas o de las áreas de disciplinas, según carreras de la Educación Superior.

Los contenidos constituyen el eslabón esencial en el proceso de concreción de las intenciones educativas.

La política educativa formulada desde el más alto nivel de la administración pública establece lo que se debe enseñar es decir el “QUE”

Concepción amplia y moderna de contenido.

Una concepción amplia y moderna de contenidos constituye:

El conjunto de saberes o formas culturales que el estudiantes universitario debe asimilar y apropiarse para su desarrollo personal, social , académico y profesional.

Actualmente los contenidos definen que aprender y que enseñar, por lo tanto ello integran la información suficiente y necesario que el estudiante aprenderá a partir de lo objetivos de aprendizaje.

TIPOS DE CONTENIDOS

Contenidos conceptuales

Los hechos o datos son contenidos que tienen una función informativa acerca de objetos y /o fenómenos o sea información sobre símbolos o acontecimientos particulares. Los hechos se aprenden de forma memorística, objetiva y literal, tal como son u ocurrieron.

Su aprendizaje es literal en sí mismo

Es información descriptiva

Ayuda al logro de objetivos relacionados con conceptos.

B- Los conceptos designan un conjunto de objetos, sucesos o símbolos cuyas característica son comunes; son necesarios para interpretar los hechos con datos para darles significado, es decir para interpretar la realidad.

Requiere comprensión y ésta es gradual.

Ayuda a dar significado a un dato o información

Diferencias en los conceptos

C- Los principios son conceptos muy generales de un gran nivel de abstracción pueden describir relaciones de causa-afecto que explican cómo son los cambios que se producen en un objeto, una situación, un suceso o un símbolos

Ideas básicas

Proporcionan un apoyo para discernir y comprender

Ayudan a entender hechos específicos

Son transferibles

Contenidos procedimentales

Los contenidos procedimentales son un conjunto de acciones o formas de actuar para resolver problemas, es lo referido a hacer cosas, es decir son las actuaciones para lograr objetivos, satisfacer propósitos y conseguir nuevos aprendizajes.

Los contenidos procedimentales se dividen en:

Habilidades

Técnicas

Estrategias

Contenidos actitudinales

Los contenidos actitudinales se refieren a los patrones y principios de conducta que permiten al estudiante desenvolverse en un ambiente determinado. La promoción de actitudes, valores y normas logran la intervención de la persona a su entorno o su ambiente; es el aprendizaje del saber ser y estar. Los contenidos actitudinales se dividen en:

Actitudes

Valores

Normas

Selección de contenidos

Algunos criterios para la selección de contenidos a procesar en el Programa de Estudios de Nivel Superior son:

Validez y Relevancia:

Los planteamientos socio filosóficos que inspiran el modelo social y tipo de profesional deseado para la inserción eficaz al campo laboral

Los propios objetivos de la propuesta educativa condicionan la selección de los contenidos

Diversidad e integración

Elección de diferentes tipos de contenidos de las diversas áreas del currículo.

Contenido organizador

Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que organice la secuencia.

Contextualización

Consiste en concretarlos de acuerdo a las características específicas del grupo de alumnos al que se dirige la Unidad Didáctica tomando en cuenta:

Las características específicas del contexto donde se va a desarrollar la enseñanza-aprendizaje (grupo de alumnos, aula, ambiente, expectativas de aprendizaje, etc)

La

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