Práctica Docente. INFORME 1 OBSERVACIÓN DE CLASE
zeidalorenaInforme15 de Septiembre de 2015
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U N I V E R S I D A D N A C I O N A L D E A S U N C I Ó N
RECTORADO
Capacitación en Didáctica de la Educación Superior
MÓDULO 8: Práctica Docente
ALUMNA: C.P. Zeida Lorena Brítez Domínguez
DOCENTE: Prof. Mag. María Graciela Ruiz Díaz
Agosto de 2015
San Lorenzo
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo expreso las experiencias sobre mi práctica docente, realizada en el Rectorado de la Universidad Nacional de Asunción, específicamente en el aula del Curso de Capacitación de Didáctica de la Educación Superior, Sección C5 – Promoción 2014-2015.
La realización de esta práctica docente, tuvo un aporte significativo en mi formación profesional, pues en mi época de estudiante creía que superar el nivel universitario era un gran desafío, y ahora como practicante, comprendo que los docentes tienen el deber de acercar a los estudiantes al conocimiento, facilitarlo.
Estoy segura de que a lo largo de mi práctica como docente, irán apareciendo varios retos, cada clase será una prueba a superar, que requerirá de mi parte ir variando la metodología utilizada, haciendo que la evaluación sea una herramienta de corrección y auto superación.
INFORME 1
OBSERVACIÓN DE CLASE
A lo largo de las prácticas docentes llevadas a cabo por los estudiantes del Curso de Capacitación de Didáctica de la Educación Superior, Sección C5 – Promoción 2014-2015, se pretendió cumplir con los tres momentos que debe tener toda clase: Inicio, Desarrollo y Cierre.
En las cinco primeras prácticas docentes, fueron dominantes las clases expositivas, en donde se dio más énfasis al momento del DESARROLLO, con ciertos intentos de INICIO, estuvieron muy ausentes los momentos de CIERRE.
En la segunda jornada de práctica, y luego de que los alumnos hayan adquirido cierta experiencia de las prácticas anteriores, se observaron mejores momentos de INICIO, buenos DESARROLLOS y en ciertos casos se notaron los momentos de CIERRE, también fueron predominantes las clases expositivas.
En la tercera jornada de práctica, ya fue variando la metodología utilizada, incluyendo las proyecciones de videos en los INICIOS de las clases, las que sirvieron de motivación, para interesarnos e involucrarnos en los contenidos que se abordarían. Además, surgieron momentos en los que tuvimos la oportunidad de expresar nuestras ideas, sentimientos y conocimientos previos sobre el tema o contenido que se desarrollaría.
Como en las jornadas anteriores, se vieron muy buenos DESARROLLOS, y esta vez se observaron momentos de CIERRE más claros, en los que se realizaron síntesis de los contenidos desarrollados, conectándolos con los temas a desarrollar en la siguiente clase.
En cuanto a la fluidez verbal, el 50 % utilizó muy pocas muletillas y el otro 50% no las utilizó.
El volumen de voz utilizado por los practicantes en su mayoría fue adecuado.
En cuanto a la utilización del espacio físico, en las primeras prácticas el movimiento fue casi desapercibido, pues los practicantes se posicionaron en el espacio cercano a la PC. En las últimas prácticas ya se observó una mejoría en la utilización del espacio físico, lo que motivó a una interacción más cercana entre el practicante y los alumnos.
El contacto visual y la forma de hablar al grupo en general fue buena, la que a mi entender fue propiciada por la familiaridad existente entre el practicante y los alumnos.
Finalmente, se puede expresar que el 50% de los practicantes generaron gran confianza en los estudiantes con sus exposiciones.
En el siguiente cuadro se plasman los resultados del llenado de las Guías de Observación de clase, en el que se pueden observar en porcentajes las calificaciones del 1 al 5 que obtuvo el 100% de los practicantes:
[pic 3] CALIFICACIÓN COMUNICACIÓN DIDÁCTICA | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Fluidez verbal sin muletillas | 0% | 0% | 50% | 50% | 0% |
El volumen de voz fue adecuado | 0% | 0% | 0% | 50% | 50% |
Su movimiento en el espacio físico fue adecuado | 0% | 0% | 17% | 66% | 17% |
Se dirige a todo el grupo al hablar | 0% | 0% | 0% | 17% | 83% |
Mantiene contacto visual con el grupo | 0% | 0% | 0% | 34% | 66% |
Generó confianza en los estudiantes | 0% | 0% | 50% | 33% | 17% |
Ver Anexo 1 – Guía para Observación de Clase
A través de la observación de las prácticas docentes, he visto diferentes formas de desarrollar una clase, hecho que me ayudará en el futuro cuando deba desarrollar mis propias clases como docente.
Además, observé que el hecho de utilizar vídeos en el Inicio de las clases, logra que el alumno se interese naturalmente en el tema a desarrollar, formando así una visión general de lo que se va a desarrollar.
Por otro lado, pude observar que cuando un tema es de interés general, esto da lugar al debate dentro del aula, y que por este hecho en ciertas ocasiones el tiempo de duración de la clase no será suficiente para el desarrollo de todo lo programado para cierto día, no siendo este motivo para dar punto final al debate abierto.
En consecuencia, pueden ser utilizados otros métodos para el desarrollo del contenido que no se pudo tocar; con el objetivo de no coartar el derecho de opinión que posee cada estudiante.
INFORME 2
GESTIÓN PEDAGÓGICA DOCENTE
A lo largo de las prácticas docentes llevadas a cabo por los estudiantes del Curso de Capacitación de Didáctica de la Educación Superior, Sección C5 – Promoción 2014-2015, se pretendió cumplir con los tres momentos que debe tener toda clase: Inicio, Desarrollo y Cierre.
En las cinco primeras prácticas docentes, fueron dominantes las clases expositivas, en donde se dio más énfasis al momento del DESARROLLO, con ciertos intentos de INICIO, estuvieron muy ausentes los momentos de CIERRE.
En la segunda jornada de práctica, y luego de que los alumnos hayan adquirido cierta experiencia de las prácticas anteriores, se observaron mejores momentos de INICIO, buenos DESARROLLOS y en ciertos casos se notaron los momentos de CIERRE, también fueron predominantes las clases expositivas.
En la tercera jornada de práctica, ya fueron incluidas las proyecciones de videos en los INICIOS de las clases, las que sirvieron de motivación para adentrarnos a los temas. Como en las jornadas anteriores, se vieron muy buenos DESARROLLOS, y esta vez se observaron momentos de CIERRE más claros.
PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA
PLANIFICACION DIDACTICA | ||
IDENTIFICACION: Universidad: Facultad: Carrera: Curso: Asignatura: Profesor Tutor: Periodo: Fecha: Profesor pasante : | Universidad Nacional de Asunción Facultad de Ciencias Económicas Contaduría Pública Segundo Administración I Prof. Mag. María Graciela Ruiz Díaz Cuarto Semestre Desde: 03/08/2015 Hasta: 27/08/2015 C.P. Zeida Lorena Brítez Domínguez | |
UNIDAD: | CONTENIDOS A SER DESARROLLADOS | |
II – Administración de Recursos Humanos | Concepto de Administración de Recursos Humanos. Objetivos de la Administración de Recursos Humanos: Objetivos Sociales, Objetivos Corporativos, Objetivos Funcionales, Objetivos Personales. Funciones de la Administración de Recursos Humanos: Empleo, Relaciones Internas y Planeación de Recursos Humanos. Importancia de los Recursos Humanos. Características de los Recursos Humanos. | |
OBJETIVOS DIDÁCTICOS | ||
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DESCRIPCION DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE | ||
CLASES | ACTIVIDADES Y METODOLOGIAS | RECURSOS DIDACTICOS |
Fecha: 06/08/2015 Duración: 45 minutos Contenido: Unidad II Objetivos de la Administración de Recursos Humanos: Objetivos Sociales, Objetivos Corporativos, Objetivos Funcionales, Objetivos Personales. Funciones de la Administración de Recursos Humanos: Empleo, Relaciones Internas y Planeación de Recursos Humanos. | INICIO (10 min)
| Del Docente:
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DESARROLLO (20 min)
| Del Estudiante:
De la Universidad:
| |
CIERRE (15 min)
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FUENTE BIBLIOGRÁFICA |
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TEMARIO
Institución: FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS - UNA
Carrera: CONTADURÍA PÚBLICA Curso: SEGUNDO
Cátedra/Asignatura: ADMINISTRACIÓN I
Semestre: CUARTO
Estudiante: ……………………………………………………………………………
Contenidos:
Clase1:……………………………………………………Fecha……………Hora:
Clase2:……………………………………………………Fecha……………Hora:
Sugerencias:……………………………………………………………………………
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Bibliografía Sugerida: ORDOÑEZ ORDOÑEZ, MIGUEL. MODELOS Y EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS. Ediciones Gestión 2000 - AEDIPE. España, 1996
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