Producto 8 Rieb

OCTAVO PRODUCTO

ELABORAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA CON ACTIVIDADES QUE PROMUEVAN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LOS NIÑOS D 3° O 4° GRADO.

Secuencia didáctica.

Actividades para las clases de matemáticas en educación primaria.

Nombre de la escuela.

Escuela Prim. “Juan Escutia” Nombre de la profesora.

mily

Propósito de la asignatura en Primaria: paginas 59 a 60 del programa de estudio.

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, graficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o grafica) más adecuada para comunicar información matemática. Fecha:

4 y 5 de junio de 2012.

Estándares: se copian de las paginas 61 a 64 dependiendo de los ejes temáticos

 Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados.

 Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.

 Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo.

GRUPO: 4° grado.

Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

BLOQUE V

Aprendizaje esperado: tabla de la pagina 78

Resuelve problemas que implican multiplicar números decimales por un número natural.

SESION 2 de 2

Contenido disciplinar: libro del alumno pagina 168

Resuelve situaciones de multiplicación de números decimales por un número natural que hagan referencia a precios expresados en pesos y centavos.

DURACION 120 minutos.

Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias matemáticas: pagina 69

Usar el lenguaje matemático hablado y escrito como parte de su expresión cotidiana y de forma adecuada.

Ser capaces de expresar los razonamientos matemáticos y no matemáticos de manera verbal y escrita.

Ser capaces de establecer explicaciones claras y concisas ante hechos o problemas que se les presenten.

Escuchar con atención las explicaciones de sus compañeros o sus maestros entendiéndolas y razonándolas mientras las escucha.

Ser capaces de construir o aprender diversos conocimientos matemáticos en una gran variedad de contextos o situaciones.

Entender que la perseverancia y la paciencia son atributos necesarios para resolver problemas matemáticos y ser capaces de extrapolar estas cualidades a la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Aceptar puntos de vista y opiniones diferentes a las suyas e incorporarlas a sus propias explicaciones sobre una situación o problema dado.

Ser capaz de diseñar un plan de acción o de trabajo para resolver un problema.

Tener confianza en sus razonamientos y resultados.

Ser capaz de trabajar en equipo y entender que esto enriquece sus puntos de vista y sus opiniones.

Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias para la vida:

 Hacer preguntas pertinentes.

 Leer comprendiendo lo que se lee.

 Registrar y hacer consciente la comprensión.

 Construir argumentaciones y explicaciones correctas.

 Emplear analogías en la elaboración de explicaciones.

 Razonar inductivamente ( de lo particular a lo general)

 Razonar deductivamente (de lo general a lo particular).

 Tener un pensamiento flexible.

 Generar ideas, hipótesis, predicciones.

 Evaluar ideas e hipótesis.

 Identificar distintas alternativas o estrategias para la resolución de un problema.

 Transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra.

Materiales y recursos didácticos:

Para el maestro:

• Pizarrón y plumones.

• La actividad impresa.

• Instrumentos de evaluación: lista de cotejo, resolución de problemas.

Para cada equipo de 2 participantes.

• Ilustraciones de diversos artículos con su precio (folletos comerciales).

• Cuaderno

• Resistol

• Libro de Matemáticas páginas 168 a 170.

Estrategia didáctica paginas 368-375

Título de la actividad: ¿Cuántos puedo comprar?

Indicaciones previas al estudiante:

1. Formaremos equipos de 2 integrantes.

2. Se leerá el problema que con anterioridad escriba el maestro en el pizarrón.

3. Se les dará cierto tiempo para resolver el problema usando las estrategias que ellos crean sean las más adecuadas.

4. Transcurrido el tiempo un integrante de cada equipo nos explicará la forma en que ellos dieron solución al problema.

5. Se analizarán los diferentes procedimientos usados por cada equipo para validar resultados.

INICIO

• Lluvia de ideas para identificar qué tanto conocen sobre la multiplicación de números decimales por un número natural.

• Hacer preguntas sobre saberes previos que el alumno debe conocer y dominar usando un lenguaje adecuado a su edad.

• De acuerdo con las respuestas dados por los estudiantes, formular preguntas encaminadas a qué argumenten que tanto saben sobre el tema a tratar.

En el trabajo con dinero se pueden presentar situaciones en las que se necesite sumar una misma cantidad un cierto número de veces. Por ejemplo, ” María compra nueve cuadernos de $7.50 ¿le alcanzará para pagar con los $50.00 que tiene” ¿Qué y cómo se evalúa?

Se evaluará la participación activa de los estudiantes, sus conocimientos previos y el desarrollo de las competencias matemáticas y competencias para la vida.

Se elaborará una lista de cotejo para evaluar las competencias.

DESARROLLO

• Usando los equipos que se formaron previamente se les pide que nuevamente resuelvan un problema que implique la multiplicación de números decimales por un número natural como: ”Ramiro compró 3 libretas que le costaron $9.50 cada una y 6 plumones con un precio de $5.90 cada uno. ¿Cuánto es lo que tiene que pagar en total?”

• Algunos equipos pueden realizar los problemas usando la suma, agrupando primero los pesos y después los centavos y otros sumando los precios tantas

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