Productos Curso básico

TEMA 1

PRODUCTO 1

PROPÓSITO DE MI PRÁCTICA DOCENTE

Las necesidades del alumnado en la actualidad implican un cambio en la práctica docente que se viene realizando en nuestras escuelas, lo que hace necesario que sea el propio maestro quien primeramente realice ese cambio.

En la actualidad mi papel como maestro deberá ser el mediador entre el aprendizaje y mis alumnos, no soy la autoridad en el aula que pase por alto las necesidades y características de mis alumnos, por lo que debo atender a os interese de ellos considerando y sin perder de vista el programa que se aplicará con ellos durante el ciclo escolar, la práctica docente incide de manera determinante en el nivel que alcancen mis alumnos, lo que hace necesario que ésta tenga que irse adaptando al las condiciones del grupo e o general y de los alumnos en lo particular.

Ante esta situación es necesario realizar las adaptaciones necesariades para que desde sus características los alumnos puedan acceder a los contenidos curriculares y los aprendizajes sean en realidad útiles para ellos, que les ayuden en la comprensión y resolución de los problemas que enfrenten en su vida diaria, debo considerar siempre a mis alumnos en la propuesta de trabajo que para ellos planificaré.

Con todo lo anterior me es necesario no desistir ante las circunstancias y estar consciente de la necesidad del trabajo colaborativo para fortalecer el trabajo y en consecuencia sentirme apoyado para continuar hacia adelante.

TEMA 1

PRODUCTO 2

Acercamiento al desarrollo del pensamiento complejo en la Educación Básica

Aprendizajes esperados Cualidades o capacidades

a desarrollar Actividad de aprendizaje

Primaria

Campo de formación: desarrollo personal y para la convivencia

Tercer grado

Bloque II: Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos.

• Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.

• Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.

Primaria

Sexto grado

Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia.

Bloque I: De la niñez a la adolescencia.

• Analiza la importancia de la

sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos.

• Reconoce la importancia en el cuidado de la salud y la promoción de medidas. Que favorezcan en el bienestar integral.

Secundaria

Campo de formación: desarrollo personal y para la convivencia.

Tercer grado

Bloque II: Pensar, decidir y actuar para el futuro

• Reconocen sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participación social, el trabajo, la recreación y asume compromisos para su realización.

• Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida económica, social, política y cultural del país que condicionan su desarrollo presente y futuro.

Distinguir entre lo importante y lo secundario.

Aprender por si mismo utilizando la enseñanza de una competencia exterior.

Reconsiderar su percepción y su concepción de la situación.

Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible.

Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en función de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida.

Aprender por si mismo utilizando la enseñanza de una competencia exterior.

Combinar la simplicidad de un problema y su respectiva complejidad, teniendo en cuenta diversidad, interferencias e incertidumbres.

Aprender por si mismo utilizando la enseñanza de una competencia exterior.

Distinguir entre lo importante y lo secundario.

Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imposible.

Debate con temas propuestos por el maestro y los alumnos:

Presentación de casos de análisis para debatir.

Juegos tradicionales.

Juegos deportivos.

Inventar juegos con reglas.

Realizar “el amigo secreto”.

Realizar debates con temas de valores.

Línea del tiempo de su vida.

Investigación de etapas de desarrollo humano.

Identificar las características de la etapa de la pubertad y adolescencia.

Conferencia de enfermedades de transmisión de transmisión sexual.

Elaboración de trípticos, folletos, análisis de casos.

TEMA 2

PRODUCTO 1

FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA

El plan de estudios 2011 expresa el sentido humanista, entendido como el aprendizaje y logros de la persona para crecer y convivir de manera integral, dentro de una sociedad diversa, incluyente, libre y equitativa.

El sentido humanista del programa debe ser considerado por el maestro en el aula y con sus niños, las actividades que se realicen en cada una de las asignaturas, deberán encaminarse al desarrollo humano de cada uno de los alumnos y éstos invariablemente deberán ser considerados, antes que nada, personas.

Tres aspectos distintivos de la educación humanista:

• la tolerancia.

• la inclusión.

• la pluralidad.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

Descripción:

Se refieren básicamente a las habilidades de la lengua escrita con el fin de llegar a aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la información. Se refiere a identificar lo que se desea aprender y ser capaz de buscar lo que requiere haciendo una adecuada selección , clasificación , análisis de los datos obtenidos.

Competencias para el manejo de situaciones. Enfrentar situaciones problemáticas y ser capaz de tomar decisiones, valorar lo que se presenta y optar por la mejor en los problemas de la vida cotidiana.

Competencias para la convivencia. Requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar en colaboración; valorar la diversidad cultural, lingüística y social.

Competencias para la vida en sociedad. Decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales actuar a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; combatir la discriminación.

Situaciones de aprendizaje para desarrollar competencias para la vida:

Organicemos y realicemos una investigación.

Preparemos alimentos nutritivos.

Realicemos nuestra activación física.

Encuentros deportivos y sociales.

Preparemos una conferencia.

TEMA 2

PRODUCTO 2

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y LAS RELACIONES IDENTIFICADAS ENTRE ELLA

PLAN DE ESTUDIOS 2011

Análisis de sus componentes

COMPONENTES PROPÓSITO/

INTENCIONALIDAD QUÉ IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA LA FUNCIÓN QUE DESEMPEÑAN

Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudio. Son doce principios. Van encaminados a mejorar la práctica docente, la posibilidad de aprender y a dirigir su propio conocimiento.

Competencias para la vida Son cinco. La integración a la cultura escrita, así como la movilización de saberes.

Perfil de egreso de la Educación Básica Pretende el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano necesarias para contribuir al progreso de la humanidad. Brindar las orientaciones y elementos necesarios para que los docentes favorezcan en el aula el desarrollo de los aprendizajes y logros en la persona, para crecer y convivir de manera integral dentro de la sociedad diversa, incluyente, libre y equitativa.

Mapa curricular de la Educación Básica Tiene como propósito el desarrollo físico, intelectual, emocional y de socialización de los educandos. Desarrollar las competencias.

Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación indígena. La diversidad y el multilingüismo obliga a crear Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingüística, al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de la experiencias de los migrantes que atiende la Educación Básica

Los Marcos Curriculares atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos políticos, pedagógicos y didácticos que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere, con la que los pueblos y las comunidades indígenas y migrantes

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