PRODUCTOS CURSO BASICO 2012

PRODUCTOS CURSO BÁSICO 2012

CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012-2013

LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ETAPA REGIONAL

Lef. Jesús Matías Pumarino Gaytán

Zona escolar ______

Tema 1

PRODUCTO 1

PRÓPOSITO DE MI PRÁCTICA DOCENTE

¿POR QUÉ HAGO LO QUE HAGO?

Elementos que apoyan y orientan mi práctica docente (saberes, competencias y recursos) Supuestos de mi práctica docente. Lo que acepto como dado

 Bagaje intelectual

 Años de servicio (experiencia)

 Competencia lectora

 Competencia digital

 Recursos tecnológicos: Lap Top

 Cañón

 Amplia biblioteca digital y física

 Deseo de contribuir al desarrollo del aparato educativo y de mi país.

 La viabilidad de la aplicación de nuevas metodologías en los planes de estudios

 El bajo nivel académico de los asesores técnicos tanto de supervisión como estatales

 La falta de liderazgo en supervisores escolares

 La dificultad de implementar una reforma en tanto los docentes no reconozcamos la necesidad de cambio

 Todos los niños poseen inteligencia y son susceptibles de aprender y ser enseñados.

 Conciencia de la incertidumbre laboral

Producto 2

ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

APRENDIZAJES ESPERADOS CUALIDADES O CAPACIDADES A DESARROLLAR ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Preescolar

Campo formativo: Desarrollo personal y social.

Aspecto: Identidad personal.

• Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

• Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no, considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía. Reconocimiento de si mismo como persona que siente, que tiene necesidades y que además está rodeado de otros seres que como él sienten , piensan y tienen necesidades.

Cualidad de saberse ser humano y reconocer en los otros la misma cualidad.

Competencias para la convivencia Jugar a “ Chucho se murió”. Este juego le permite manifestar emociones y convivir con sus compañeros, además de que le permite respetar turnos.

La maestra modela decir la frase “Chucho se murió” contenta, triste, preocupada, asustada y enojada, para posteriormente dejar que cada niño lo diga al compañero de junto.

Primaria

Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia

Tercer grado

Bloque II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos.

• Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.

• Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas. Competencias para la convivencia

Aprender a convivir, a reconocer necesidades y sentimientos propios y ajenos.

Autorregulación Uso del calendario de valores,

Ficha “El autodominio”.

Preparar la plenaria para que después de leer el texto se generen los comentarios alrededor de la importancia que tiene el autodominio.

Primaria

Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia

Sexto grado

Bloque I. De la niñez a la adolescencia.

• Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos.

• Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral.

Cuidado de la salud y el cuerpo humano

Aprender a convivir, a reconocer necesidades y sentimientos propios y ajenos.

Cambios en nuestro cuerpo y diferencia en torno al sexo.

Cuadro comparativo “Semejanzas y diferencias”

Tema: Lo que hacemos en casa.

Proporcionarles a los alumnos el cuadro y pedirle que lo llenen al interior de su equipo.

Establecer las semejanzas y diferencias que nos hacen jugar en torno a nuestro género.

Generar plenaria para comentarios al respecto.

Organizar un collage que transmita el mensaje del cuidado del cuerpo como promoción de la salud.

Secundaria

Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia

Tercer grado

Bloque II Pensar, decidir y actuar para el futuro.

• Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participación social, el trabajo, la recreación y asume compromisos para su realización.

• Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida económica, social, política y cultural del país que condicionan su desarrollo presente y futuro.

Plan de vida

Toma de decisiones razonadas y establecimiento de plan de acción.

Se asuman como sujetos de

derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad

Aprender a convivir, a reconocer necesidades y sentimientos propios y ajenos.

Proyecto: ¿Qué quieres ser cuando seas grande?

Pedirles a los niños que llenen un cuadro comparativo respecto de quienes son hoy, como les gustaría ser en 5, 10 y 15 años, de tal manera que los aspectos mencionados les sirvan para elaborar su escrito.

Compartir sus hallazgos y convergencias con sus compañeros de equipo.

PRODUCTO 3

CARACTERISTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y LAS RELACIONES IDENTIFICADAS ENTRE ELLAS

COMPONENTES PROPÓSITO/ INTENCIONALIDAD QUE IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA LA FUNCIÓN QUE DESEMPEÑAN

Principios Pedagógicos que sustentan el plan de estudios

Orientar filosóficamente la práctica docente y gestora, fomentar el desarrollo del liderazgo y de la profesionalización tutorial Tener el referente para los actuares y procederes que marca mi profesión.

Desarrollar las competencias requeridas en el perfil docentes de las que carezco y potenciar las que ya lo están.

Competencias para la vida

Enunciar el enfoque del plan de estudios Desarrollar una metodología basada en el enfoque propuesto.

Indagar más acerca de las metodologías orientadas al desarrollo de competencias.

Perfil de egreso de la Educación Básica

Establecer los rasgos que deberá poseer el estudiante al egresar de educación básica Orientar la consecución de aprendizajes esperados y el logro de estándares de desempeño a lo largo de los diferentes periodos de la educación básica.

Mapa Curricular de la Educación Básica

Mostrar un panorama general de la distribución curricular basada en los campos formativos de toda la educación básica. Tomar en cuenta los referentes de los alumnos y conocer acerca de los enfoques de cada campo formativo.

Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación indígena

Establecer dentro del marco normativo la educación intercultural, dar a conocer a los diferentes sistemas de educación tales como estatales, federales, multigrado, urbanos, rurales las formas de trabajo y los requerimientos para trabajar la diversidad. Aprehender acerca de lo que implica la interculturalidad, la otredad, y el respeto a la diversidad.

TEMA 2. PRODUCTO 4.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Principio Pedagógico

1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

Intencionalidad: Orientar los procesos aúlicos en las necesidades del aprendiente

Cuándo y cómo se aplica:

Durante las jornadas de trabajo de forma permanente

Quién y dónde lo aplica:

El docente en sus jornadas de trabajo, el apoyo técnico en los procesos de acompañamiento individual y colectivo

Principio Pedagógico

1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

Intencionalidad: Fomentar una cultura de planificación didáctica, renovar la importancia del reconocimiento, planificación y organización del currículo

Cuándo y cómo se aplica:

Previo a la jornada laboral, de forma flexible de tal forma que oriente el seguimiento de las actividades pero se vea enriquecido por las circunstancias contextuales a las que se ve enfrentado el docente en el diario acontecer.

Quién y dónde lo aplica:

El docente, en el aula.

Principio Pedagógico

1.3. Generar ambientes de aprendizaje

Intencionalidad: Hacer mención de la importancia de generar situaciones y ambientes distintos del tradicional acondicionando los momentos a los tipos de situaciones didácticas que se están viviendo.

Cuándo y cómo se aplica:

Durante la jornada laboral, previa planificación y enfoque de asignatura y currículo.

Quién y dónde lo aplica:

El docente en el aula

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